边疆少数民族地区青年教师职业价值观变迁及启示.docVIP

边疆少数民族地区青年教师职业价值观变迁及启示摘 要：边疆少数民族地区的青年教师是边疆教师中最具有活力，最富有创新精神的一支队伍，他们如何看待其的职业价值观不仅关系到他们自身的发展，还关系到边疆少数民族地区教育的发展。边疆少数民族地区的青年教师的职业价值观并非一成不变的，而是一个动态的过程，也是青年教师成长的过程。本文分析了关于边疆少数民族地区青年教师职业价值观的变迁过程。 关键词：边疆少数民族地区；青年教师；职业价值观；变迁 边疆少数民族地区青年教师的职业价值观是影响其发展的深层原因。马克思曾经指出，观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而己。这句话一方面说明了“观念由物质决定”，另一方面也说明了，“经过人的头脑的这种改造，观念本身已经不再是对客观物质世界的简单再现，而是超越了客观物质世界，因此价值观虽然一开始是对社会经济发展状况的反映，但它实际上己经包含了现实社会所没有的价值因素，这些价值因素应该成为现实社会之发展的引导者，使现实的社会向着人们所期待的价值目标前进。”因此，青年教师的职业价值观作为意识层面的东西，它一旦产生就会对青年教师的后继行为产生影响，而边疆少数民族地区青年教师的职业价值观又与需求密切相关，这种需求是千变万化的，因此边疆少数民族地区青年教师的职业价值观也会在连绵不断的传接中发生变化。 人本主义心理学家马斯洛需求层次理论认为人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。边疆少数民族地区青年教师的职业价值观也是从低到高，逐级递升的，本文根据马斯洛的需求理论把这种边疆少数民族地区青年教师职业价值观的变迁分为了个体价值观体现、社会价值观体现、生命价值观展现三阶段，分析这三个阶段对边疆少数民族地区青年教师成长的影响。 一、第一阶段：个体价值观的体现 人的价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性等总的评价和总的看法。个体价值观支配着人的行为、态度、观察、信念和理解等，支配着个体认识世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向、自我设计等；也为个人自认为正当的行为提供了充足的理由。在这一阶段青年教师大学毕业以后选择到边疆少数民族地区任教是从他自身的个体利益角度考虑的，强调自身低级需求的满足。这一阶段边疆少数民族地区青年教师的职业价值观经历了两个不同的时期。 （一）“生存型”时期 近几年来我国的就业形势不容乐观，大学毕业生就业压力大，大城市人才过剩，工作难找，而边疆少数民族地区教师缺乏，国家为了缓解这一压力出台了一系列优惠政策鼓励大学毕业生到边疆少数民族地区任教。这时期的青年教师仅仅是为了生计和养家糊口而从事教师职业。边疆少数民族地区各方面条件落后，工作环境艰苦，使得一些青年教师刚到边疆学校时充满了失望，工作中存在功利心态，以被动和消极的眼光看待自己的职业，如把教师的职业看成是知识的传播机，学生只是知识的接收器而已，和学生、同事没有更多情感上的交流，不关心学生的成长、学校的发展，只要能按时领到工资就可以了，觉得选择到边疆少数民族地区做一名教师是无可奈何的，将教师职业当做寻找“更好”职业的跳板等。由于这样的选择更多的是出于无奈，因而时常会感到困惑和痛苦，从而不自觉的是对教师这一职业的厌恶和疏远，教师与职业之间是分离的。“生存型”时期从事教师这个职业只是为了满足低级需求。 （二）“享受型”时期 经过了“生存型”时期，慢慢的开始接受这里的环境，体验着不同的人生，品味着学生取得好成绩以后带来的幸福喜悦感。“享受型”时期的青年教师主要是从兴趣出发，站在了非功利的角度，以对边疆少数民族地区教育事业和少数民族学生的热爱来对待自己的职业，如把学生的成长当成教师最大的快乐，把学生的每一次进步作为自己对工作付出的回报，融入到学校的建设工作中，对平凡的工作充满热情，在付出与给予中获得内心满足。在这一时期自己真正喜欢上教师这一职业，因而时常会感到快乐和幸福。他们对教师职业是热情和积极的态度，这时期教师与职业是融为一体的。但“享受型”时期依然是个体价值观的体现，只是为了满足低级需求。 二、第二阶段：社会价值观的体现 所谓社会价值观即人们关于好坏、得失、善恶、美丑等价值的立场、看法、态度和选择。由复杂多样的价值观进行长期反复的整合和消解，最终就形成了体现一个社会价值理念的价值体系。社会价值观是回顾、观察、预见一个社会发展水平的标尺之一。在这一阶段青年教师从社会与边疆发展的整体利益角度考虑，势必会重视教师职业的社会价值，强调教师要满足边疆建设与社会进步的需要。在这一阶段被认为“奉献型”时期。 “奉献型”时期职业价值观教师则把教师道德修养和专业素质的发展看得尤为重要，认为他们是为了服务