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高职院校数学教学开展合作性学习策略及思索【摘 要】高职院校数学教学开展合作学习是以教育理论为依据，以研究与利用课堂教学中人际关系为基础，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学方式，在相互启发中共同学习，从而提高学生的学习效果。 【关键词】高职院校；数学教学；合作性学习 高职院校的数学教学不仅为专业课的学习服务，同时在提高高职院校学生素质上也有很重要的作用。黄石职业技术学院数学教学课程改革以来，合作学习成为课堂一大“亮点”，越来越多教师在教学中设计并应用这一教学策略。所谓的合作学习是以教育社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为依据，以研究与利用课堂教学中人际关系为基础，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学方式。 一、引导学生开展有效的合作学习的正确策略 （1）分组，应该合理。教师应根据实际情况，将不同层次和类别的学生按照“组间同质、组内异质”原理分组，便于组内合作、组间竞争，让每个学生都有展示自我的机会，让差生在互助中提升，优生获得自信。小组课设组长、记录员、汇报员各一名。组长应具备较强的组织能力和合作意识，能组织全组有序开展讨论交流、操作、探究。记录员记录合作学习中的重要内容。汇报员归纳总结合作学习的情况对全班汇报交流。教师应根据活动需要设立角色，要求小组成员积极承担责任，相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成学习任务。（2）合作，选择时机。一是学生独立操作时间和条件不够用时采用小组合作是好时机。通过小组合作既能完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会合作的意义。二是学生独立思考困难时宜采用小组合作学习，鼓励展开讨论，教师适当给予指导，提供暗示、辅助工具或材料，使学生亲历发现问题—提出假设——解决问题的思考过程，有效促进学生对教学的理解。三是学生提出不同或有争议的解题策略时，也是开展小组合作学习的好时机。（3）教师，明确角色。一是研究的导师。“导”，包含“知识的引领”和“活动的组织”。教师根据教学目标和学生特点，选择教材和教具，设计教学过程，设想学生的反应。作为“知识的领域者”，教师应考虑：教学目标是什么？选择何种教学方法和策略来实现目标？选择何种测验手段？重点设计知识与问题或问题情景之间的联系。作为“活动的组织”，在实施这种学习方式时，要掌握技巧，做成功的引导者、促进者。二是合作的伙伴。师生建立融洽关系，了解学生的需要、特点、兴趣、个性、爱好等，做到因材施教。教师可以平等身份进行讨论，合作解决问题。（4）评价，指向过程。一是以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，比较强弱胜负，这种竞争的评价有局限性，可能不利于多数发展。我对小组合作学习进行评价时，更注重小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组成绩作为评价依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向合作达标。二是评价方式灵活。突破只关注结果的评价模式。评价过程与结果，以过程为主。树立学生的自信，激发他们的兴趣。 二、小组合作学习应注意的几个问题 （1）要注意激发学生合作学习的动机与愿望。教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。既要对集体成果的评定和认可，又要对小组合作水平进行评价。对学生的竞争要加以诱导，以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。（2）要注意指导学生学会合作技巧。只有学生具备一定的合作技巧，才能顺利地开展合作学习。教学过程中指导学生学习合作技能可以正面传授，明确小组合作学习的要求，也可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。（3）要防止合作学习演变成“优生讲，差生听”的小组模式。合作学习要防止合作学习小组成为“缩微课堂”，不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的相互依赖意味着大家在彼此合作，相互启发中共同学习。 小组合作学习的良好品质不能一朝一夕形成，通过不懈努力，长期熏陶，相互探讨，反思校正，才能走向成熟。 参 考 文 献 [1]季素月．数学交流能力及其培养[J]．大连教育学院学报．2001（3） [2]刘明祥．数学交流学习的基本模式与实验[J]．数学教学研究．2002（7） [3]朱根苗．教学中实施数学交流的常见途径[J]．数学教学研究．2004（4） [4]尚林涛．数学教学过程中学生课堂心理的调控[J]．数学教学研究．2005（7） 1