中学历史教学中素质教育实施探析.docVIP

中学历史教学中素质教育实施探析内容提要：我们在历史课程中传授给学生的历史知识，是社会科学的基本组成部分，而社会科学的基础知识又是青少年掌握人类的某个学科的专门知识以及做人的必备基础。这个道理可以说是在任何人的成长过程中都适用的。 关键词：中学历史，教学，素质教育 中图分类号：K文献标识码： A 文章编号： 一、历史学科是素质教育的重要环节 素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。 第一，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。 第二，历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。 第三，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该该而且必须具备的基本品质，因此，培育学生爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。 二、当前中学历史教学中实施素质教育存在的问题 （一）传统应试教育对中学历史教学实施素质教育的影响 应试教育严重冲击着历史教学目标的全面落实，着重表现在三个方面：1、素质教育是面向全体学生，应试教育则是面向少数尖子生；2、素质教育是德智体美劳全面发展，应试教育则只重视智育而忽视其他；3、素质教育是让学生主动发展、生动活泼地学习，应试教育则是死记硬灌，搞短期突击，用题海战术。 （二）学生缺乏创造性思维 传统的教学通常是满堂灌，课堂提问的方式是老师问学生答，学生非常被动，许多学生害怕答得不对往往不敢举手，即使点名来回答，也由于紧张而出现思维受阻现象，发挥不出水平。如今随着素质教育和现代教学模式的推广和应用，随着新课程标准的实施，教学课堂结构的要素关系发生了转变，即以教师为中心转变为教师是学生学习的指导者和活动的组织者，学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位；教学的内容出现了新的模块组合。在这样的课堂中，可以经常进行一些探索性的学习。 （三）被动接受式仍是当前的主要特征 调查表明，目前我国义务教育教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。历史教学活动的失衡与片面倾斜，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。据调查在中学生“最不愿学的课”中，历史课不幸名列前茅，在学生视为“没有意思的课”中，历史课也名列前茅。内容丰富，本应很有吸引力的历史课之所以这样，原因很多，历史教学活动安排缺失是其中有一个很重要的原因。 三、中学历史教学中实施素质教育的策略分析 这就需要指导学生改变学习方式。是指从单一、被动的学习方式多样化的学习方式转变，其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。 （一）素质教育要重视一般，也要重视个别，要重视每个人的个性 素质教育是使每一个人都得到发展的教育。每个人都在他原有基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。为此，要充分发挥每个人的特长。如身心活泼的，青睐军事史；性格文静的，偏好文化史。富于想象的，倾向陈述性的历史知识；善于析理的，偏爱逻辑性强的历史知识，学习主体的不同心态，会通过不同的历史见解折射出来。教育上的在材施教，就是要顺应学习主体的不同个性，顺应学习主体的思维特长，使每个学生真正发挥学习中的自主性和创造性，真正成为学习的主人。中学历史教学目标的创新应规范在学生掌握学科基础知识的前提下，教师能够指导学生对传统的陈旧的知识认真地加以辨析，不断融入现代学科知识，强化学科理论与实践的有机联系，不断培养进而提升学生活学活动用、以史鉴今等学科能力。在此基础上，充分发挥历史学科固有的教育功能和特有的育人优势，努力培养学生良好的素质。在教学目标