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中学生领悟社会支持、考试归因及学习倦怠关系探究学习倦怠是指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。影响学习倦怠的因素众多，其中有领悟社会支持、考试归因方式。领悟社会支持是个体对社会支持的期望和评价及对可能获得社会支持的信念。归因是观察者对他人或自己的行为结果的原因所进行知觉和判断。学生对考试的成败所进行的原因分析会影响其行为动机，进而影响其学习的积极性。如果中学生具有较高领悟社会支持的能力并形成正确的归因方式，是否能有效降低其学习倦怠的水平？本研究希望通过实证调查，深入了解中学生的领悟社会支持与考试归因方式对学习倦怠的影响，为降低中学生学习倦怠水平提供实证性支持。 一、研究方法 1.被试 从山东省某市抽取初中与高中生共318人作为被试进行匿名作答，当场回收问卷。整理后得到有效问卷296份。 2.工具 《考试成败归因量表》，由韩仁生编制，分八个子量表，共32个题目，采用5级评分，量表的α系数为0.832；《中学生学习倦怠量表》，由胡俏编制，包括情绪耗竭、学习的低效能感、师生疏离及生理耗竭四个维度，共21个题目，采用5级评分，分数越高说明学习倦怠越严重，量表的α系数为0.88；《领悟社会支持评定量表》，由姜乾金修订，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，共12个题目，采用7级评分，分数越高说明领悟社会支持水平越高，量表的α系数0.90。 3.统计工具 使用SPSS16.0和LISERL8.7统计软件进行数据处理和分析。 二、调查结果 1.不同领悟社会支持水平的归因方式与学习倦怠的差异 对于领悟社会支持，用统计学的方法将被试分为高分组与低分组，考察高低分组的内外部归因差异和学习倦怠差异。领悟社会支持高分组的内部归因和外部归因得分显著高于低分组；领悟社会支持高分组的学习倦怠得分显著低于低分组；高分组间、低分组间的内外部归因差异均不显著。 的差异（M±SD） 2.各变量的平均数、标准差及相关 领悟社会支持、考试归因与学习倦怠间的相关均显著，领悟社会支持与考试归因呈正相关，与学习倦怠呈负相关，考试归因与学习倦怠呈负相关，结果如表2。 3.考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介效应 （1）领悟社会支持对学习倦怠的影响 如果X通过影响变量M来影响Y，则称M为中介变量。领悟社会支持（X）与学习倦怠（Y）相关显著，符合中介效应检验的大前提。为了检验领悟社会支持对学习倦怠的直接效应，首先做领悟社会支持对学习倦怠的回归模型。结果显示，领悟社会支持对学习倦怠的路径系数为-0.25（t=-3.91，P0.001），回归系数显著，领悟社会支持对学习倦怠具有预测作用，模型拟合较好，拟合指数见表3。 （2）考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介作用 根据邱皓政（2009）介绍的通过结构方程模型来检验中介效应的方法[1]，以考试归因为中介变量，领悟社会支持为自变量，学业倦怠为因变量，建立中学生考试归因在领悟社会支持与学习倦怠间的中介模型。结果显示，领悟社会支持对考试归因的正向预测作用显著，路径系数为0.18（t=2.73，P0.05），考试归因对学习倦怠的负向预测作用显著，路径系数为-0.62（t=-9.52，P0.001）；领悟社会支持通过考试归因中介变量的间接效应为-0.112（t=-2.67，P0.05）；直接效应为-0.15（t=-2.73，P0.05），总效应-0.262。可见，加入考试归因这一中介变量后，领悟社会支持对学习倦怠的直接效应仍显著，但回归系数降低，符合部分中介效应的判断标准[2]，因此中学生考试归因在领悟社会支持与学习倦怠之间起部分中介作用，中介率为42.75%。模型的拟合指数见表3。模型拟合指数符合要求，模型拟合较好。 学习倦怠间的中介模型 三、结论与分析 1.不同领悟社会支持水平的考试归因与学习倦怠水平的差异 中学生领悟社会支持高分组的内归因、外归因得分高于低分组；领悟社会支持高分组的学习倦怠得分低于低分组；领悟社会支持高分组间、低分组间的内外部归因差异均不显著。这一结果与以往研究得出的高领悟社会水平者做内归因，低领悟社会水平者做外归因结论不同，如叶俊杰（2005）指出，内控者倾向于将他人的行为知觉为支持性的；外控者则倾向于将他人的行为解释为消极的[3]。也有研究指出这可能是领悟社会支持水平高的学生归因方式积极、明确，而领悟社会支持水平低的学生则消极、不确定地看待内外界的原因所导致的。领悟社会支持的定义是个体主观体验到的社会支持，所以外部归因中的教学质量、他人帮助都是对外界的评价与信念，它们对于领悟社会支持同样重要，可以认为领悟社会支持是一个从外部到内部的过程。 2.领悟社会支持、考试归因与学习倦怠的相关 中