中学语文阅读教学多元解读出现问题.docVIP

中学语文阅读教学多元解读出现问题新一轮课改积极倡导对文本的多元解读，强调注重学生个性化的阅读，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。这无疑是符合语文阅读规律的，也是对传统语文教学追求“标准化”“一元化”的有力矫枉。但是，我们不得不清醒地认识到这种教学观在课堂实践中出现了一些问题，这些问题的出现，必须引起我们的重视，否则多元解读文本将失去它的真正意义。 一、多元解读绝对化 多元解读文本是指中学生在阅读中学语文文本时，由于学生对文本不同的主观理解，阅读的结果出现了多元化。但是现在的课堂教学出现了学生遇到任何一篇文章都要从不同的角度、不同的层面解读文本，使得文本的多元解读绝对化。比如在中学语文课本中新闻、消息这类文章讲述的是事件的事实，就不一定要多元解读；在中学语文课本中的说明文，描述的是客观事物的性质、外形特征、构造，揭示事物的原理和特点，对于这类客观性比较强的文章，也不需要多元解读。虽然在新课标下新的教学理念下提倡多元解读文本，但是我们语文教师绝不能追求多元化的形式，忽略了文章的客观规律和实际内容，走入多元解读文本绝对化的误区。 二、曲解误读文本 文本多元解读的实质是在尊重文本的前提下，尊重学生独特的个人情感体验，让学生在阅读过程中对文本有不同的诠释。但是多元解读并不是任意解读文本，不是随意的误读，它有一定的解读标准。在教《杨修之死》这篇课文时，大家讨论杨修之死的原因，有的同学认为杨修的死是因为曹操嫉贤妒能所致，并且还举出课文的一句话“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵”为证据。并且说文中七件事“鸡肋事件”“园门阔字事件”“一盒酥事件”“梦中杀人事件”“藏吴志事件”“试才干事件”“作答教事件”都是曹操因为嫉妒杨修的才干一步步开始憎恶他最后把他杀了。但是这种解读其实是一种误读，因为学生没有站在《三国演义》整部作品的高度解读文本，而是有些断章取义。在《三国演义》中，曹操是个爱才惜才之人，手下谋士无不具有才华，像程昱、郭嘉等。就连投敌的庞统和关羽，就因为是人才，他还能原谅呢。所以杨修之死的真正原因不是曹操嫉贤妒能，而是曹操为曹丕即将登位扫除障碍。又如在教学杨绛的《老王》一文时，大家探讨这篇课文的主旨，很多同学认为是赞美了老王在不幸的生活中却依然淳朴善良的天性。其实这种概括是不完整和不准确的。这篇散文不是歌颂老王的优秀品质，而是作者表达对老王的忏悔之情，这是作者的本意。所以多元解读文本应该是多元而有价值标准的解读文本，不是误读和曲解文意。否则这样解读文本不仅失去了多元解读意义，而且还造成了学生的思维混乱。 三、任意解读文本 在中学语文阅读教学多元解读文本的过程中不仅出现了曲解误读文本，还出现了脱离文本的任意解读文本。文本的多元解读自由化，学生只要在语文课堂上出现与教参上不同的见解，教师们也不加以正确引导纷纷认同，结果课堂上表面上很热闹，却由以前的“一言堂”变成了“乱说堂”。多元解读文本是让学生自主学习课文，培养学生独立思考的能力，不要人云亦云，而现在的任意解读文本是学生思维肤浅的表现。如鲁迅的《故乡》有关于“豆腐西施”杨二嫂卖豆腐的描写，被认为是美女效应；如认为鲁迅的《药》中，对人血馒头能治病的描写是对封建迷信的宣扬；如认为《红楼梦》宣扬的是近亲结婚；认为朱自清的《荷塘月色》的苦闷情绪是由于与妻子不和造成的，如此等等。如若教师不及时指正，岂不是闹了大笑话。对这种天马行空式的阅读，教师必须纠正，不能无原则的迁就，否则我们的语文教学目标何在？我们开设语文阅读课又有什么意义呢？所以，多元解读文本必须在尊重文本的前提下，依据文本的既定价值取向，对文本实行多层面、多角度、多侧面的剖析。这样才不至于使中学语文课堂教学出现失控的局面，才能使中学语文阅读教学多元解读文本在实践中更有张力。 中学语文阅读教学的多元解读确实顺应了时代发展的需要，同时也体现了学生学习的主体地位，培养了学生的创新精神，在语文阅读教学中有着深远而广泛的意义。然而，中学语文阅读教学的多元解读文本也并不是“以偏概全”，不是“牵强附会”，不是“断章取义”，不是“海纳百川”，所以，我们教学第一线的语文教师要真正领会文本多元解读的实质和内涵，要做到多元有界、多元有限。真正正确而有效的引导学生把中学语文的经典课文读出新意来，让多元解读文本在语文课堂上绽放光彩! 1