中职语文应用文教学之浅见.docVIP

中职语文应用文教学之浅见摘要：随着社会的发展，人们的交往日益广泛，应用文的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，它已成了人们工作、生活中不可缺少的工具。应用文写作作为中职语文教学必修课程之一，一直存在教学难度大，学生兴趣不高的问题，针对这一现象，笔者从课程认识、教材、教学方法等几方面谈了自己的看法，并在实际教学中进行了实践，切实提高了学生的应用写作水平。 关键词：中等职业教育 语文教学 应用文教学 应用文是应用于日常生活、学习、工作和公务活动中的具有实际使用价值与直接社会效用的文章。它是人们传递信息、处理事务、交流感情，有的应用文还用来作为凭证和依据。 随着社会的发展，人们的交往日益广泛，应用文的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，几乎涉及到各个领域，各个部门，应用文体发挥着越来越大的作用，它已成了人们工作、生活中不可缺少的工具。 应用文教学，一直是语文教学中的重要内容，更是职业学校语文教学的重要内容。职业教育不同于普通教育，其侧重点必须着眼于实用性、应用性。掌握职业技能，较熟练的从事生产一线劳动与服务，是职业教育培养人才的基本标准。因而，应用文教学在职业学校语文教学中的重要性尤为凸现。新教材人教版中等职业教育《语文》教材每单元《语文应用与实践》都安排了应用文的教学，与记叙文等量齐观。加强应用文写作教学，是中职教育“三个面向”的需要，是社会主义市场经济对中职教育的客观要求。 但是，长期以来，由于政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味。应用文教学却是一直处于一个 “想说爱你不容易”的尴尬境地。这一矛盾，在中职语文教学中尤为明显，职高学生对语文这样的文化课本身就兴趣缺缺，认为自己到职高来是来学技术的，自己以后是“技术人员”，不是公务员，也不是秘书，应用文写作和自己关系不大，实在是是要写，上网“百度”一下，可以找到一大堆，学不学都一样。学生不爱学，老师的教学积极性极度受挫，加之因为没有考试的压力，有的老师干脆放弃了应用文的教学，让学生“自己去看”，任其自生自灭。职高学生本身基础差，学习自觉性低，这样做的结果是很多学生毕业的时候，连请假条的基本格式都搞不清楚，更别谈写求职信、应聘书。 改变应用文教学中的尴尬局面，刻不容缓。要使应用文教学“活”起来，解决这一问题，关键在于要紧紧围绕中职教育的特点，把抽象的课本说教变为具体的实践操作练习，让学生确实感到应用写作的“有用”。 首先，要让学生认识到应用文写作不是“公务员和秘书的事”，从根本上改变对应用文的歧视。在教学中，我们可以从应用文历史的发展出发，让学生明白应用文写作是“古已有之”的文体，它的历史是悠久的。在三千多年前文字产生之时，最早的甲骨文、商周时期的青铜铭文都属于应用文。应用文不仅随文字的产生而产生，而且随社会的发展而发展。伟大的史学家司马迁的《报任安书》、诸葛亮的《出师表》、韩愈的《马说》等，都是应用文的典范之作。从而使学生认识到应用文在古代就发挥了很大的作用，古人也很早就知道应用文的重要性。同时，要让学生意识到应用文与我们的日常生活密切相关，从求职应聘到以后的工作、生活，求职信、申请书、请假条、计划、总结、产品说明、广告等等，应用文无时不需，无处不在。 其次，要结合学生实际情况，处理教材内容。 职业高中的学生，所学专业的不同，毕业之后工作岗位的不同，因此，对应用文的需要也有不同。同时，学生在小学、初中阶段已经初步接触过一些应用文的知识，如书信、请假条、留言条等，但是每个人对应用文写作的兴趣浓淡不一，应用文理论知识的多与少，写作能力的高与低不尽相同，这些因素都会直接影响应用文的教学效果。只有具体了解受教学生的情况，才能因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，指定授课计划。教学大纲和教材固然是确定教学内容的主要依据，但如果不顾学生的专业差异、个体差异等具体情况，认为“泥鳅黄鳝一样长”，不仅无法使学生潜在的写作技能得到充分发挥，而且也不能满足他们将来实际工作的需要。所以，在上课之初，就应该将本课程教学内容的初步安排向学生交代清楚，并征求他们的意见。根据他们的情况即时予以调整，以免做“无用功”。如在讲专业文体时，可把普遍应用的总结、计划、简报、通知、通报、请示、报告、求职信、应聘信、会议记录等文体的写作当成重点；而对新闻、广告、说明书等实用性不强的内容则减少课时或删减不讲，让学生感到学有所用，进而激发他们的学习兴趣。 第三，教学形式多样化 传统的应用文教学，几乎总是千篇一律的“讲解格式——例文分析——学生练习”教师总是一遍又一遍地机械地强调格式，而书上的例文也大多老旧，学生练习的时候也总是完成任务，草草了事。这种 “填鸭式”的教学