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互动模式在中职会计课程教学中应用及探析摘 要：互动教学模式主张教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教与学双方的主动性，自我构建知识，发展创造性思维，以提高教学效果。本文从互动教学方法的内涵、特点、类型以及互动模式在中职会计课程教学中的应用和存在的问题等方面做了探索，以期起到抛砖引玉的效果。 关键词：互动式教学模式；中职；会计课程 1.引言 目前，中职会计课程教学普遍采取的方式是，教师讲、学生听、教师写、学生记的传统教学方法，改革现有比较死板的教学方式，提高教学效率，变学生被动学习为主动学习，是一项迫切的工作。而中职会计课堂教学中加强教师与学生之间的各种各样的互动活动，使双方都处于一种积极的状态，尤其使学生成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性，对于活跃课堂气氛、课堂反馈以及学生的课堂参与度等，都有直接有利的影响。因此，互动教学模式是提高教学质量的一种重要方法，其生命力重在在于创造性，并且还具有多边性、互动性、现代性和启发性等特点，是多种教学方法的有机组合。 2.互动式教学方法的内涵和特点 2.1内涵 互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械模式，所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教与学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学模式真正做到了“互动”，教师和学生都主动参与，彼此交替，双向输入，可以称之为多言堂。 2.2特点 （1）发挥双主动作用 过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序。现在教师学生双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。 （2）体现双主导效应 传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。 （3）提高双创新能力 传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学生认知，虽是教师的一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。教师如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生的创新水平，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。 3.中职会计基础互动教学模式类型 3.1主题探讨法 任何课堂教学都有主题，主题是互动教学的“导火线”，围绕主题做文章就不会跑题、跑调。其方法一般是，抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 3.2 典型案例法 运用典型案例引发、构建学用结合的活动情景。比如，笔者假设两个同学都有1万欧元，但一个是现金一个是汇票，同时到银行去兑换人民币，分别用什么汇率？ 谁兑换所得多？ 如果再换回欧元，又该用什么价？ 学生可以查阅教材，也可以到银行询问，这样学到的知识让学生印象比较深刻。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，在课堂教学过程中是让学生感觉最有实际意义的，同时也比较有现实意义。缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。 3.3专题辩论法 专题辩论法，重在强调学生独立探究与师生互动相结合，是较高层次的互动形式。比如，笔者曾安排一“会计电算化是否可行”的辩论主题，全班选出八名学生分为正反两个辩论小组，其余学生自选成为正反两方中的支持者，学生课下利用网络和图书查阅相关资料，笔者要求所有学生形成个人书面作业，交由教师评价，小组在课堂上进行辩论。辩论完毕后，通过投票选出获胜方。最终由笔者进行深入剖析会计电算化的利弊，最后提炼出理论知识。这种互动方法优点是，能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，自由度较大，利于学生将已学知识运用到实际中，弊端是，参与辩论的学生会认真准备辩论内容和材料，而其余学生则只是应付作业，并未做细致的研究。 3.4情景创设法 情景创设互动法，依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其程序为设置问题——创设愿景——搭建平台——激活学