五年制高职《Flash动画设计》课程教学改革探析.docVIP

五年制高职《Flash动画设计》课程教学改革探析【摘 要】本文结合五年制高职学生特点，从五个方面对《Flash动画设计》这门课程教学改革进行了探讨，对五年制高职计算机相关专业中实践性较强的课程教学改革具有一定的参考价值。 【关键词】五年制高职；Flash课程教学；学生特点 我院自2004年与渤海职专合并以来，高度重视中高职教育的有效衔接，在为中高职教育的有效衔接创造出有力的体制保障之后，从2007年开始接收“计算机信息管理”专业三二分段学生，2008年开始接收“计算机网络技术”专业五年一贯制学生。探索适合五年制高职学生教学方法是我院教师一直在做的一项工作。《Flash动画设计》是我院五年一贯制“计算机网络技术”专业高职阶段的一门实践性、操作性较强的课程，如何使五年制高职学生掌握解决实际问题的方法和技能，我们在长时间教学实践工作中，认真分析教学过程存在的问题，总结出以下几方面举措。 一、结合学生特点，安排教学内容 五年制高职教育是以初中毕业生为起点，由于学制为五年，时间较长，对基本理论知识的要求既不可能像三年制高职扎实，职业技能的要求又不像中职那样简单，它是以就业为导向、今后需求为目标的高等职业教育，培养的毕业生既可以做高级技术人员也可做一线技术工人。因此，安排教学内容时应注意以下两点： 1.在教学中突出基础性。课程所涉及的基础理论知识在授课中系统、完整地展开，给学生打好理论基础。 2.在教学中强调实用性。加强课程基础理论知识与实践能力相结合，使学生能够学以致用。 综上所述，课程内容安排就要以“够用为度”为原则，教师在教学过程中由浅入深的讲述Flash知识点，使学生掌握Flash制作动画特效的基本能力。 二、结合学生特点，选择教学方法 由于五年制高职教育是以初中毕业生为起点，所以大多数五年制高职生文化基础差，学习动力不足，目标不明确。所以在选择教学方法时，要以调动学生积极性为出发点，恰当使用教学方法，使学生变为学习的主导者。本门课程主要采用项目教学方法，打破教材章节的局限，每一个项目都是一个实际Flash动画的设计、制作过程。项目由易到难，一个一个项目把Flash应用知识点贯穿起来，随着项目的不断深入，学生Flash应用能力越来越强。 授课全过程以学生为主体，符合学生的认知规律，符合高职学生技能培养的特点与需要。本门课程课时安排如表1所示。 三、结合学生特点，改革考核方式 课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。在传统教学中，考核都以笔试为主。由于本门课程应用性强、实践性强，对学生动手能力要求比较高，笔试考试不能反应学生的真实成绩，更不能结合五年制高职学生思维比较活跃的特点，限制了他们的思维发展。针对学生这个特点，本门课程考核主要以两部分组成：基础能力考核与综合能力考核。基础能力考核主要以学生平时学习态度与基础知识掌握情况来进行评定，综合能力考核主要考核学生对本门课程所学知识的拓展能力，具体实施如表2所示。 四、结合学生特点，开展第二课堂 针对五年制高职学生思维比较活跃，而且比较爱“玩”的特点，可以在课外开展“Flash兴趣小组”作为本门课程的第二课堂。通过这种形式，既能帮助学生提高专业技能，将所学知识融合贯通，达到知识的整合和提升，还能让同学们在课余时间带着兴趣学习和活动，丰富了学生课余生活，最后还能引导学生参加各类比赛，使学生得到更多的锻炼和成长。 五、结合学生特点，拓展课程资源 在我国约2650万网民中，18-24岁者占到36.8%，而这正是五年制高职生所处的年龄段，并且很多学生上网时间每天都在2小时以上。针对学生习惯从网上获得信息的特点，我们要充分利用网络平台，一方面将本门课程的各类教学资源上传到网络教学平台中，学生可随时进行自主学习、练习；另一方面，建立Flash qq群，Flash学习论坛等，师生可随时进行网上答疑，学生可随时进行学习交流。 六、结束语 总之，通过几轮教学改革实践，学生对该课程有了较高的学习热情，并且有较好的教学效果，最终实现实践能力与运用能力的和谐统一。 参考文献： [1]龙麟.五年制高职仓储管理实务教学改革与实践[J].中国校外教育，2010（4）. 1