五年制高职英语专业口语课教学法探析.docVIP

五年制高职英语专业口语课教学法探析摘 要：在各领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语和听说素质非常重要。由于受英语教学的传统思维、传统方法以及高职学生特点等因素的影响，高职英语口语课程的教学效果不是特别理想。针对实际问题，提出了一些对策：一是提高学习兴趣；二是培养良好学习习惯；三是采用分阶段、分层次教学法；四是鼓励开口说英语。 关键词：高职；英语口语；教学现状；改进对策 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0237-03 一、五年制高职学生的现状和特点 （一）生源特点 五年制高职学制的学生一般是初中毕业生，而且多数为中考落榜生，没有进入普通高中而选择了五年制高职院校。很多学生存在一定的厌学情绪，而且许多学生在很长一段时间内无法走出中考失利的影响，学习过程消极被动，很多学生学习目的不明确，学习动力不足。针对这一事实，对老师而言，对他们的教学其实比普通高中的学生难度还要大。老师们既要从心理上正确引导学生走上正轨，还要从教学上多动脑子、多想办法吸引学生融入课堂。 （二）心理特点 1.矛盾心理 初中毕业的学生正处在青春期的关键阶段，在心理方面发生了重大变化，自尊心强，希望自己能够得到别人的认可和尊重。他们认为自己已经长大，就应该按自己的思维方式和逻辑去接人待物，而且往往很难接受长辈或他人的观点。另一方面，虽然自尊心在增强，但自制力、自控力却跟不上，具有强烈的独立意识却又缺乏主见和是非观念，这就产生了自尊心强与自制力差的矛盾。因此，常常表现出盲从、逆反、意气用事、不服从管理等行为特征。 2.逆反心理 五年制高职学生多为90后，正处于逆反期，加之有些学生在初中时学习或纪律就出现过问题，他们得到的肯定太少，因此大多对批评、教育存有强烈的逆反心理，有的时候还可能发展为自卑、自闭心理。 3.依赖心理 五年制高职学生大多属于独生子女，他们在成长过程中基本上没有受过大的挫折，一直受到家长、老师及社会的关爱，生活环境优越，安于享受，不懂奋斗，具有很强的依赖心理。做事的时候缺乏主观能动性，缺乏灵活变通的能力。而且大多数学生会离开家到学校住宿，很多学生一开始很难适应独立生活，渴望得到老师和家长的帮助。 4.自卑心理 五年制高职学生不同于普通高中学生，更不同于普通大学生。大部分学生抱着中考失败者的心态走进校园。另外，由于初中阶段成绩较差，缺乏学习的规律性和主观能动性，到了五年制高职院校后，面对学习和生活上的困难，会显得无助和自卑，不利于他们身心的发展。 二、五年制高职英语专业学生的现状 1.语音基本功不够扎实 五年制高职英语专业的学生来自全国各地,很多学生的普通话都带有浓重的地方口音,因此他们的英语也会跟着受到影响。这主要是很多学生在初中阶段，重视应试成绩，忽略英语听说能力培养造成的结果。学生学习英语单词时，只是刻意地模仿老师的发音，自己心里并不清楚这个音应该怎么发才标准。因此，许多学生即使语法掌握得很扎实,语音、语调基本功却没有过关。 2.表达方式不够准确 几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:先把听到英语翻译成汉语进行理解，再用汉语思考要怎么回答，最后把自己所想翻译成英语表达出来。这样的思维过程,一定会受到母语思维和习惯的影响。说出来的英语永远不会是地道的英语,而且由于表达方式不够准确，还有可能引起交流上的障碍和误解。 3.难以摆脱“哑巴”英语的窘境 哑巴英语不光是五年制高职英语专业学生的困难，也是大部分中国学生在学习英语中会遇到的难题。不愿意开口说或担心一说就错，词不达意，这种心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达。长此以往，在口语表达时缺乏自信，不愿意张口，口语水平得不到提高。 三、五年制高职英语专业口语教学现状分析 一是教学模式、教学手段较为单一。长期以来，外语教学最常见的课堂教学模式就是教师讲，学生听，教师读，学生跟读。教师处于课堂主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。课堂教学以知识的灌输为主，学生被动接受，缺乏自己的想法，这些现状都阻碍了学生学习主动性、积极性的培养。 二是教材内容的局限。高职口语教材多以设定好的内容、章节和给定的事例要求学生开口描述、讨论，但是缺乏一定的趣味性。五年制高职的学生年轻有活力，喜欢新事物，往往对于教材给定的话题缺乏兴趣。 三是口语课周课时的量远远低于精读、泛读课，因此学生的重视程度也不够。 四、改进五年制高职英语专业口语教学的对策 1.着力提高学生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名言都是告诫