交互式电子白板在数学教学中重构策略探究.docVIP

交互式电子白板在数学教学中重构策略探究随着基于交互式电子白板的小学数学课堂教学重构研究的不断开展，课堂教学设计的重构、课堂教学资源的重构以及课堂文化的重构，这三个层次的研究越来越深入。本文以四年级《角的度量》一课为例，围绕如何在基于交互式电子白板的小学数学课堂教学中，探索富有创造性的教学方法来重构教学设计、教学资源和课堂文化。以期为基于交互式电子白板的小学数学课堂教学重构研究奉献上一线教师的研究案例和研究思想，丰富完善课题研究的教学设计原则、实践案例库及研究理论。 导入环节——展现学习情境，让数学源于生活 利用交互式电子白板的演示功能，展现情境 在交互式电子白板上呈现两个小朋友同时从不同角度的滑梯上滑下的图片，让学生思考“谁最先滑到底下，为什么”。 学生看到这幅图片倍感亲切，嬉戏玩耍时的快乐经验激发了他们思维的火花，踊跃举起小手试图表达自己的想法。学生认为右边滑梯上的小男孩先滑到下面，因为他坐的滑梯的角度大。老师肯定了学生们的想法：滑梯的角度大，滑得就快；另一个滑梯的角度小，滑得就慢。 利用交互式电子白板的标注功能，使抽象知识直观呈现 在追问“如果现在我们想知道滑梯与地面形成的角度到底有多大，应该怎么做”的同时，用鼠标笔在白板上画出这两个角度的符号，让学生能明确地看到这两个角度的大小，感知度数的不同，引导学生知道应该用量角器去测量角的度数，进而明确这节课的学习任务就是探索用量角器测量角的方法。 新授环节——调用多种媒体设备，充分运用交互式平台 利用交互式电子白板，借助投影灯的光线，使两个角的大小对比清晰可见 教师提前准备一张绿色的半圆形纸，提问：“如果我们以下面一条边的中点为角的顶点，在水平方向上，分别向左、右两边引出两条线，此时形成了一个什么角？”学生知道这是一个180°的平角。“如果老师沿着角的顶点在中间对折一次，就把这个平角分成了什么角？”学生思考后认为这是把原来的平角分成了两个90°的直角。此时，在电子白板上出示一个没有标出直角符号的直角，引导学生利用手中这个已知直角工具进行测量。与我共同研究课的领导、教师们都发现了在交互式电子白板的课堂教学上，纸质教具与多媒体设备的完美结合，能让学生如此清楚地观察到两个角度的大小差别。也正是因为我们走进了交互式课堂，教学环节才得以这样巧妙、轻松地设计。 利用交互式电子白板的多平台操作功能，调用其他软件，突破难点 利用交互式电子白板调用PPT软件制作的动画课件，认识1°，明确“测量工具是计量单位的累加”，突破难点。 利用交互式电子白板的便利资源和演示功能，使课堂容量最大化和效率化 先在交互式电子白板上学习量角器各部分的名称，之后调入PPT动画软件，认读不同的角度。课件设计加大了学生的练习量，同时增加了学生认读量角器的乐趣。 巩固练习环节——强化重难点的深度认知 恰当地运用交互式电子白板的各种特殊功能，可以增强练习题的趣味性，也能提高学生运用知识的灵活性。 教师：老师这里还有一个角，使用了正确的量角方法，但如果屏幕只拉到这里，你能知道这个角是多少度吗？（如图） 学生理解这可能是60°，也可能是120°，因为看不到零刻度线。到底是哪一个度数的角要等教师把屏幕全拉开，从对准零刻度线的那一边读起，才能读出这个角的正确度数。 可见，拉幕的遮挡效果可以激发学生猜测角度数的兴趣，同时强化学生理解知识难点，深刻理解“零刻度线对准在哪一条边上，度数就要从哪边读起”。 通过实践研究，我觉得为了探索出适合教学内容的创造性的教学方法，就要根据知识本身的内在联系和认知规律，重新整合教学资源，构建新的符合交互式电子白板环境的教学设计，从而帮助学生深刻理解知识点。 展现生活情境 数学问题来自于生活，在数学教学中展现生活情境、凸显数学问题，对激发学生学习数学的热情至关重要。交互式电子白板的图像视频、声光音效、即时标注等功能卓越，为真实再现生活情境提供了便利条件。著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。”交互式电子白板的课堂，让学生能有机会用数学的眼光发现数学问题。 提供教师可操作的程序 教师应以生成性课堂教学理念为指导，视学生的课堂学习进程来决定教学方式。著名教育家叶澜也曾说过，教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力。有思想火花碰撞的教学就是追求教育卓越的过程，而交互式白板的教学方式完美地体现了教育者与受教育者的个性，为教师的调控操作提供了便捷程序，让课堂教学能遵循多元智能理论的思想，遵循生成性课堂教学理念，使教师和学生都充满活力。 课堂融入交互意识，促进学生交互 学生的长远发展是走向社会，与人交往。因此，要在课堂学