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以情感为支点高校思政课教学设计探析摘 要： 高校思政课传统的教学模式弊端凸显。在《思想道德修养与法律基础》课程的教学过程中，要将教材内容建构为学生的信念体系，教师可以以情感为支点，在教学理念、教学目标和教学方法上不断创新教学设计。 关键词： 情感 高校思政课教学设计 《思想道德修养与法律基础》课程 在高校思政理论课教学过程中，传统的教学模式往往是“学答”式，主要由教育者围绕教学目标和教材展开，是教育者对教材既定知识的传授过程，并通过统一的考试、考核形式，进一步将这种教学模式强化，导致思政教育应有的价值导向功能被削弱，课程影响力减小。学生往往为了应试而学习，教育成效不明显。这种教学模式的弊端主要表现在：忽视学生的主体地位，把教学过程当做单向灌输；忽视教学过程的动态性，以传统的眼光认识社会和教学对象，缺乏应变能力和前瞻性；忽视学生的内心体验，把社会的要求规范从教学中分离开来，造成学生强烈的距离感。 教育学与心理学的研究都证明，思想作为意识，不会从人脑中自发产生，而是通过外面的输入、启发和引导，被受众接受和掌握，并逐渐转化为内心的信念，成为行为的规范和指南。因此，高校思政理论课教学的归宿点，应该是将教材内容内化为信念。信念作为一种心理品质，是知情意的综合体，其中情感在知识内化的过程中，起着催化剂的作用。青年学生的情感丰富而强烈，其感情世界是一块有耕耘就有收获的肥沃土壤，通过激发学生的积极情感，利用他们情感的发展变化，对促进其提高理性认识、促进教材向信念转化是一种有效的途径。为此，本文拟就高校思政理论课结合“情感”教育在教学理念、教学目标、教学方法三个方面进行教学模式创新做一些探讨。 一、基于情感教育的教学理念设计 《思想道德修养与法律基础》课程中包含着许多关于情感教育方面的内容，而情感教育一直为教育家们所重视。罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生教育自己。为此，他突出强调情感在教育中的作用。首先，他认为教师应利用情感开展教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。最后，要创造师生情感交流的教育环境。另外，苏霍姆林斯基提出了“情感动力”的观点，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展和个人天赋的充分表现，使学习富有成效。基于这些思想，在教学过程中可以引入如下四个观念进行创新 1.平等交流观。一是对学生要有爱，建立起融洽的师生关系，使他们在内心感受到亲切和温暖，因为和谐愉快的情感体验为施加影响打下有利的基础。爱是人的一种需要，使学生感受到自身存在的价值，进而产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。教育者的爱首先就是对受教育者的承认。二是要尊重受教育者。主要是强调教学过程中师生在人格平等的基础上互相尊重，教师把学生放在平等交流的位置上，重视学生的内心体验。 2.“主导一主体相结合”的服务观。［1］这是根据上一个观点在具体实施教学的过程中，在进行教学设计时延伸出来的基本框架。在传统的师生关系中，教师发挥主导作用的同时往往忽视学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动。这是一种“以教师为中心”的教育思想。现在，与之相反的是强调以学生为中心，但又往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。所以，正确的教育理念应当把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，又不是“以学生为中心”，而是既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。教师在教学过程中仍然处于主导地位，但学生的学习是自主性的学习，即教学过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。另外，教师的引导作用应体现在为学生的个性发展提供弹性空间的教学服务，创造更多教育的可能和机会，实现教学目标层次化。这种观念旨在促进学生开展以问题为基础的服务性学习，提供探讨社会中多元文化、经济、政治等方面问题的机会，以及引导学生制订为所在环境开展服务性的学习计划，并且要求学生自我总结，把自己的收获与同学交流，从而有效地激发学生的学习动机，发展终身学习的能力，培养责任感等。 3.动力观。问题是促使学生思考的原动力，教师可以通过问题激发学生的学习欲望，引导其学会提出问题、系统地分析问题、创造性地解决问题。不是直接告诉学生标准，而是教会学生正确判断知识和技能，充分发挥其主观能动性。同时，让学生更多地参与教学过程，在积极建构知识的过程中培养其对学习的情感和提升自我的情感，升华其动力。这一观念立足于教学策略的设计和学习环境的具体创造：教师强调学生的发展基础和创新能力，重视培养学生超越自我、打破陈规的创新意识，培养学生在未来解决实际问题的能力；不是照本宣科，而是为学生设置具体的知识背景和事件情景，强化时代感和现实感，其关键在于为学生创设问题情境。 4.发展观。主要是强调教师和学生可持续