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以教师自主发展来加强师资队伍建设师资队伍是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层组织。一支结构合理、教学水平高、创新能力强的师资队伍是学校发展的中坚力量，是促进学生能力和素质健康发展的指南针，是完成国家赋予学校各项任务的最直接和最有效的载体。师资队伍建设好了，校风正了，学风浓了，学生的社会责任感、情感意识和心理品质等方面也就有了比较稳固的、长期的生存土壤。一支优秀的、有利于学生健康成长的师资力量必须注重开发各种有效的教育资源，义不容辞地协调、统一各方面的教育力量，才能逐步地建设和培养起真正意义的师资队伍。笔者认为师资队伍的建设要从教师自主发展来做起。 “面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类。教师属于“专业技术人员”一类。至此。中国教师步入了专业化之路。 一、教师自主的含义 人类的实践具有创造性。人通过实践活动可以创造出文化与历史的天地。因此，我们立足于教师的日常实践活动来考察教师自主及其影响因素。 （一）在课堂教学中能独立探究，灵活运用知识 教师在课堂教学中享有一定的自由。教师在教学中的自主是教师在明确国家赋予的权力范围内，发现制约学生学习的重要因素，并为学生发展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行教师的社会义务。 （二）在平时活动中获取资源，自我规划，自我管理，自我超越 大部分时间教师是以一个学习者的身份出现的。教师作为学习者，也需要在教学工作之外进行持续的自我学习，以促进自我的生命成长。教师在学习上的自主指的是教师能通过多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性实践等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，教师是学习者、意义的解读者和教学研究者。 教师在平时活动中的自主就是教师在平时对自己的专业发展的一种自觉和自律行为。自觉指的是教师能自觉地对自己的发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈．并能自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是教师通过实施自我管理，使自己的发展行为有目标、有组织、有效率。 二、教师自主提出的缘由 传统的教师专业发展方式，没有意识到教师在教学中的地位和作用。也就是说教师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。而教师自主使教师从原来的教育工具恢复到人的本质，使教师逐步实现自我，不断超越自我。显然，教师自主专业发展模式与传统的专业发展模式相比，实现了三个转变：观念上的转变，实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变；思维方式上的转变，工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式；研究视角的转变，群体视角转向个体视角。 三、提升教师自主发展的策略 长期以来我国广大中小学教师在专业发展上处于一个被动的情境之中，缺乏自主发展的意识，也缺乏自主发展的动力和能力，更缺乏自主发展所必要的策略。为有效地促进教师的自主发展，教师必须学会运用一些有效的自主发展策略。 （一）提升教师人格，正确理解教师职业 教师自主发展首先是教师人格的净化与提升，只有提升了教师人格，教师才懂得教育的真谛。教师与学生才不会被理解成传授知识的工具。 （二）提升自主意识，制定自主发展规划 提升自主意识，使教师成为专业发展的主体，在教师专业发展过程中客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，制定自己的发展规划，建立合适的长期或短期目标。 （三）自我超越，追求教育的幸福 教师发展的本质是发展的自主性．发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程。更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。 费希特认为，完善是人不能达到的最高目标，无限完善是人的使命。心理学家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我发展的重要性。因而教师在生活的历程中，积极寻求自我发展，追求卓越，使其潜能于现实生活环境中充分展现出来，尤属当然。很多教师在其职业生涯中追求的是一种幸福和满足。超越是人所独有的一种精神。 （四）不断反思，完善自我 反思是一个探究的过程。首先要有针对性，及时发现问题，并且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的思考，而是与具体的历史情境相关的行动趋向。 完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进行，而应在伙伴关系合作学习氛围中进行。教师