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优化课堂教学 促进学生发展《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。传统的教师讲解、学生练习的单一学习模式只会把学生培养成知识的存储器，与“以学生的发展为本”这句话相去甚远。我们的教学过程应立足于学生的年龄和认知特点，将观察、实验、推测、归纳、分析等一系列活动贯穿于学生的学习活动中，给学生提供自主探索的机会，让学生去经历数学知识的产生，同时教师要给学生提供主动参与表达自己想法的机会，挖掘思维潜能，从而让不同的学生在数学上得到不同的发展，这样的数学课堂才会变得充满生机而焕发出生命的灵动。 一、创设情境，唤醒思维 教育家陶行知说过：“只有民主才能解放创造力而且会使大多数人的创造力发挥到最高峰。”教师在课堂中应营造民主、宽松、和谐的教学氛围，关怀、尊重和理解每一位学生。教师在与学生的交谈中可以用：“谁还想说说……”“谁和老师有不同的想法……”等充满商量口气的问话，使师生之间形成良好的合作伙伴关系，从而使师生间更好的进行思想交流和互动对话。同时“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”学生只有对数学课产生了兴趣，才能积极主动地去探索数学知识。如在教学“圆的认识”一课时，我首先拿出圆形教具，揭示课题后又拿出一个皮球，问：“这个皮球是不是圆？”学生凭直观多数认为是圆，有的说不是圆，并发生了激烈的争论，学生急于想获得知识的求知欲被充分的调动起来后，我说：“到底皮球是不是圆呢？这就是我们今天要学习的内容。”又如在讲“比例尺”时，可先提出这样一个问题：“为什么建筑工人只要看到施工图纸就能建造出符合要求的高楼呢？”学生从中初步感知到了“比例尺”的神奇力量。教师一系列的设问激起了学生强力的求知欲望，唤醒了学生的思维，为学习新知奠定了良好的基础。 二、探索交流，自主学习 “行是知之始。”小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，同时每个学生都有自己独特的思维方式和学习方式，因此教师在教学过程中应根据不同年龄学生的特点，通过教师演示、讲解和学生观察、操作等一系列探索活动，让学生对数学知识获得直观感性的认识。皮亚杰说：“智慧的鲜花是开在手指上的。”让学生在“做数学”中经历数学知识的形成，更有利于学生创新思维的激发。教师对于学生在探索过程中产生的想法或者问题，应进行平等的讨论交流，鼓励学生质疑问难，大胆的阐述自己的所思所想，激发其探求知识的欲望，形成相互间的思维碰撞，迸发出智慧的火花。 如在教学了“圆柱体的体积计算”后，拿出一块不规则的石块，要求学生求出它的体积，学生因为无法测量，纷纷一筹莫展。这时我拿出一个玻璃杯，学生眼前马上一亮说，“道理和乌鸦喝水一样，只要把石块放入盛水的杯子中，水面就会升高，可以将它转化成求圆柱体的体积。”接着由学生测量并计算出石块的体积。学生经过了实际操作后，对于知识的来龙去脉就理解的更为透彻，并体会到了数学知识的实际应用价值。又如：有一堆煤重3吨，把它平均分成4份，每份占这堆煤的几分之几？每份重多少吨？这是分数意义教学中的一个难点，我通过学生间的交流和质疑问难，达到使学生理解掌握的目的。让学生利用材料表示出1/4。学生得出：把4个圆片平均分成4份，每份就占总数的1/4，每份是1个；把8个三角形平均分成4份，每份占1/4，每份是2个；把12个方块平均分成4份，每份占1/4，每份是3个。这时师问“你们能对3个1/4的含义向他们进行质疑吗？”于是学生向刚才操作的同学问道：“为什么都是1/4，而表示的多少却不同呢？”“为什么表示1个、2个、3个的分数都是相同的呢？”这样学生经过相互的讨论、争辩，抓住了概念的本质特征，对知识的理解也远比教师单纯的讲解更加鲜明和深刻，在掌握知识的同时又促进了思维的发展 三、激励评价、促进发展 《数学课程标准》指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。每个学生由于生活经历、环境及对文化的感受等因素的不同，在学习中表现的特征也不一样，在学生的学习过程中，对学生所表现出来的行为加以适当激励评价，可以帮助学生认识自我，建立信心。教师评价学生必须从实际出发，以客观公正为前提，力求生动形象，使学生受到情感的感染。教师如果经常用“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来表扬学生，如“你真行”“你很聪明”，或者不管学生的思考的程度如何，对问题的回答情况如何，就让学生轻易的得到表扬，这样的奖励只会让学生觉得索然无味，并丧失评价其应有的意义和价值，让学生逐渐的“失去自我”，从而更谈不上以此来促进学生的发展了。评价学生应因人而异，对于学习困难的学生，关键是帮助其树立起学习的自信心。哪怕是一点微小的进步，也要给予及时地肯定和鼓励，如要板演时，可让他在座位上做对以后再上黑板演