信息技术助新课程数学实现有效教学.docVIP

信息技术助新课程数学实现有效教学在实施素质教育的今天，主体性的发展，研究性学习，建构主义等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的趋势。而普通高中数学新课程标准指出：现代信息技术的广泛应用正对数学课程、数学教学等产生深刻的影响。高中数学新课程提倡信息技术与课程内容的有机整合，注意把数学算法融入数学课程的各个部分。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能利用科学计算机器、各种教育技术平台——信息技术是新课程数学有效教学腾飞的翅膀。 1 利用信息技术动态展现新课程数学对象 传统教学中主要是靠教师讲解分析数学知识，启发诱导学生理解数学，但是学生对抽象的数学知识理解掌握的程度如何，还得看个人的潜质和能力。数学研究的变量之间的关系，明明变量是可以变化的，可是到学生那里它就是不变。原因是教师难以讲清楚变量的关系，学生难以理解变量的关系。信息技术最大的优势是变量可以连续变化，对应的图象也可以连续变化，传统教学中黑板和书本难以呈现这些可变的内容，利用信息技术展示出变量的变化过程和结果，不断改变其中的变量，观察结果中的变与不变，从而揭示数学问题本质。这样信息技术将数学思维可视化，有助于认识理解数学，促进数学思维能力的发展，提高数学学习实效。 2 用信息技术进行新课程数学课的教学 首先应是扫除情感障碍和空间隔阂，进行有效传播。也就是说教师和学生之间要有一个“共同经验区”。在信息传递流动过程中，如果发送者与接受者在知识水平、经验水平上差距过大，就会给信息传递形成障碍。对于大多数学生来说，数学都是枯燥和抽象的，甚至感到恐惧。若教师恰当地使用多媒体，选择合适的信息资源来呈现给学生，让他们在轻松和谐的环境中感知数学，则可很好地消除学生的这种情感障碍和空间隔阂。如在指数函数教学中，通过影片向学生展示细胞的分裂和考古中所用的衰减，药物在人体内产留量的变化等，了解指数函数模型的实际背景，将极大地激起学生的学习乐趣，从而达到传受双方的心理调谐，进行有效的教学。 3 使用信息技术进行数学课的教学 应把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，而不是把信息技术只看做形式。反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，在使用信息技术教学时必须明确利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 4 利用信息技术进行新课程数学教学应 体现“教师为主导，学生为主体”的 教学理念 任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。在使用信息技术时应确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式，直观、形象地把自己选定的问题表现出来。因此，应该把媒体的选择、使用与控制的权利交给学生，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中教师提供帮助的内容。例如，在网络教室上课，可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。在这种实验方式的教学模式下，不是先有数学的结论。教学过程主要是让学生自己做实验，对现象进行观察，对数据进行度量、统计与分析，对各种情况进行归纳与总结。所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由教师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。 5 利用信息技术创设问题情境，增添课堂魅力 教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识，培养和发展学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧