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元认知策略在英语网络多媒体教学中应用摘要：本文以元认知策略为理论基础，指出元认知在语言学习中的重要作用和意义，着重分析了学生网络自主学习存在的问题，介绍了教师在网络多媒体教学中担当的角色，并从计划、监控和评估三方面阐述了元认知策略在这一新的教学模式下的应用，旨在运用元认知策略开展网络多媒体教学，以提高学生的英语水平。 关键词：元认知策略 网络 多媒体 英语水平 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0038-02 1 引言 计算机多媒体和网络技术作为一种的新的教学手段，在大学现代化的教学模式中开始普及。自2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”项目至今,大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力,大学英语教学正从以教师为中心的这种传统的、单一的语言学习模式转向以学生为中心的新的教学模式,后者不仅传授一般的语言知识和技能,而且注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。这种新的教学模式以多媒体和网络技术为支撑,将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来,教学中体现以学习者为中心的思想,大力发展个性化学习和自主式学习。 2 理论基础 元认知(metacognition) 这一概念是由美国儿童心理学家J. H. Flavell提出的,他于1979 年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。 元认知在个体的第二语言习得认知活动中十分重要，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态,使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系,并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。而在具体的学习活动期间,又能监控整个学习过程,维持或修改学习策略和技能。在学习活动结束后,能总结性地评价学习效果,包括对学习策略、技能使用效果的评价。总之,元认知在整个语言学习活动中起着整体控制和协调的作用,它的发展水平直接制约着认知方面的发展。 3 利用网络多媒体提高学生英语的元认知能力 3.1学生网络学习存在的问题 学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力。今年五月份，笔者对所带非英语专业六个班的大一学生做过一个问卷调查。调查结果显示，在网上学习过程中，大部分学生只是做与教材相关的巩固性练习(做习题、看课文辅导)，而他们真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件、进相关网站和参加学习讨论)则要少得多，特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论，能经常浏览课件的学生也只有22%。另外还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站，不会使用软件和网络下载工具，对搜索引擎的认知度也比较低，因而表现为信息检索能力差。究其原因，主要在于学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低，动机感不强。 3.2教师的角色 “以学生为中心”的教学模式并非只是简单地强调学生学习的自主性，而是要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。培养自主性学习能力并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。相反，教师在网络多媒体的教学中扮演了主导者的作用。教师应与时俱进，不断学习先进的教学理念，以科学的教学法探索实践，逐步使自己的业务理论水平上升一个新的层次。（1）在当前网络多媒体英语教学中，教师必须对学生进行元认知策略的培训。协助学生制定网络学习计划和任务，确立学习目标并提供检测手段，归纳总结经验教训，帮助学生对自己的学习目标有明确的认识。（2）加强对学生网络自主学习的监控。要设定严格的教学实施流程，从学习时间、学习内容、交互活动、学习效果等方面对学生的自主学习进行监控和反馈。开发并完善在线学习评价系统，以评价作为主要手段进行学习监控，以此逐步引导学生向真正的自我控制、自我监督的自主学习转变。（3）帮助学生高效利用网络资源。网络学习资源种类繁多、数量庞大，但是质量良莠不齐。面对浩如烟海的资料，学生时常应接不暇、心存困惑、不知所措。这时就需要教师的有力帮助，引导学生学会对信息进行整合、筛选与过滤。同时带领学生做好自我评估，制定良好的自我评估系统，从而找到真正适合自己的学习资源，学以受用。（4）加强多媒体课程的设计，网页制作要图文声像并茂，视听说相结合以吸引和激发学生的学习兴趣。同时要加强对学生网络应用与计算机技术的辅助教学，在布置网络学习任务的同时，教师要细致地向学生示范运用什么网络工具，登陆什么网站，有什么样的学习材料以及在学习中会用到