初中数学教学设计理念和策略课件.ppt

初中数学教学设计的理念与策略;报告提纲（福建省农村骨干数学教师培训报告）;一、什么是数学教学设计;一、什么是数学教学设计;一、什么是数学教学设计;一、什么是数学教学设计;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;耶醇薪渍揖牙盈嗜褪粘堤艰滩嘛愚蜒妇讨姬石寓腐目咀虎沦瑞寂蚜芹寻檀初中数学教学设计理念和策略课件初中数学教学设计理念和策略课件;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;例： “有理数的除法”学习之前具有的技能与能力分析 学生通过小学算术学习后具有的起点能力： 通过小学算术的学习知道：除以一个数等于乘以这个数的倒数； 能熟练进行运算，具备应有的运算技能与技巧。 学生通过有理数乘法学习后具有的起点能力： 通过有理数乘法的学习知道：有理数的乘法法则，乘法的运算律（交换律、结合律、分配律），初步掌握了一定的运算技能与技巧。;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;二、数学教学设计的前提;为什么要从理念谈起： 理念相对于模式、策略、程序等的重要性； 理念支配行动： 案例：面对学生的奇思妙想； 新课程改革首先是理念的更新； 理念是教学设计的起点。;三、数学教学设计的理念;三、数学教学设计的理念;三、数学教学设计的理念;三、数学教学设计的理念;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱之后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 这仅仅是一个寓言，相信生活中没有人会真的这么想 在教学实践中就不一定了，实际中有的教师就只重视结果，而忽略过程。 案例：求根公式;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免目标空洞、无法落实。 例如，学生数学推理能力的培养是一个远期数学教学目标，不可能在一天、几天、甚至几个月之内完成，但它又是一个实实在在需要不断落实的数学教学目标。 怎样落实？自然不是主要依靠专门的“数学推理”课程，不是说在这样的课上，学生学习怎样从事数学推理，而在其他类型的数学课上，他们就不学习数学推理。;四、数学教学目标的设计;四、数学教学目标的设计;例如，作为一个具体的数学知识，解二元—次方程组就是一个近期目标，它基本上可以在1—2个课时内完成。 然而，若仅仅把它的教学目的定位于让学生学会解方程组的技术，那么就意味着放弃了培养学生思维能力、提高学生对数学整体性认识的极好机会： 首先，无论是“代入消元法”还是“加减消元法”，它们所反映的都是一种基本的数学思想方法——化归： 把“二元”问题化归为“一元”问题，而“一元”（一次）方程是我们能够解的。 这一基本思想方法可以毫无障碍地推广到n元，而“代入消元法”或“加减消元法”都只是实现化归的具体手段。;当学生不解方程组时，也许用不到“代入消元法”或“加减消元法”，他们中的大多数人走出校门、进入社会以后，就不再解方程组了。 但化归的思想方法所体现的——把不热悉的问题变为熟悉的或者已经解决的问题，则对他们来说是终身有用的，而这应当是数学教育给学生留下的痕迹——把一切忘记以后留下来的东西。（真正的教育是什么）;其次，从数学的角度来看，解二元—次方程组，或者更一般地，解n元一次方程组（线性方程组）体现出来的数学解题策略，具有很强的“普适性”。 因此，“解二元一次方程组”的教学目标就应当与数学教学的远期目标挂上钩，从而定位成： 让学生了解解二元一次方程组的基本思路，掌握解二元一方程组的基本方法； 使学生体会到化归的思想方法——将不热悉的转变为熟悉的，将未知的转变为已知的，以提高其数学思维的能力。;五、数学问题情境的设计;五、数学问题情境的设计;五、数学问题情境的设计;五、数学问题情境的设计;五、数学问题情境的设计;五、数学