教育和人发展关系导论课件.pptVIP

现代教育学;一、人身心发展的含义 广义概念：人从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身体和心理两方面的变化过程 狭义概念：人的身心变化过程中呈上升趋势的过程，即人从出生到成年的身心变化过程。 人的发展包括身体的发展和心理的发展。 身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统等）的发育及其机能的增长； 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志和性格等方面的发展。;;格赛尔与双生子实验;2、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。 如中国古代性恶论的代表人物荀子持有这样的观点； 英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。 美国著名的行为主义心理学家华生，他甚至认为，给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 ;3、互动论的基本观点是：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。 　　当代，人们的思维已逐渐摆脱直线式思维的缺陷，看到内外因的互动作用。 　　 ;三、个体发展的基本路线;四、人身心发展的一般规律 阶段性： 人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征.根据生理年龄，结合心理发展特点来划分，包括新生儿、婴幼儿、儿童期、少年期、青年期、成年期等几个基本阶段。不同的身心发展阶段有不同的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的内容和方法。 顺序性： 人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右，达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓慢下来。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠三倒四，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。 ;个别差异性 ： 正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，根据学生的个别差异和特点，采取不同的教育措施。这就要求教师要在工作中全面深入地了解每个学生，掌握学生的家庭环境、遗传特征、个人经历、兴趣爱好等 不平衡性 ： 个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在∶ （1）在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到900—1011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。;（2）在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。《学记》里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。同时人的身心发展还有关键期。 年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。 ;互补性： 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 这一特点要求教育应该根据学生的具体特点，进行有针对性的扬长补短。找出闪光点，让每个学生体验成功，建立自信。 ; 1.只有认识了个体发展的规律，才有可能作出有助于人发展的教育设计。从一定意义上讲，