小学教师对数学课程改革的适应与解难教学.PDF

小學教師對數學課程改革的適應與解難教學 梁興強 引言 傳統的數學教學強調知識的直接傳授與及學生進行機械式的模仿，填鴨式的 教育一直引起家長教師以及社會人士的不滿。 因而教育改革是在必行的。 然 而，小學數學老師對香港對數學課程改革所引起的問題的焦點是: 既知機械的填 鴨式的教育要不得卻又未找到教學模式去取代之。 以往香港的小學課程是極欠 缺彈性的。 老師教書時大多依書直說。 學校與學校之間，即使學生的學習程度 有分別，但在數學課程上卻沒大的差異。 然而新的教育趨勢則顯示數學課程與 數學教學有所改變以配合教育改革的需要。 教統局已開始鼓勵學校就其學生的 程度，以「校本」為原則，編排該校的「自我課程」，編寫校本的教材。在新課 程中，老師應就學生的能力，決定內容的深淺及範圍的多寡。老師不應單單依循 教科書之單一內容作教學安排，應多參考書籍，配合學生的質素，自訂「校本課 程」。 然而， 由於以教科書為中心，所以一般香港數學老師的教學模式變化不 多，而其教學成效更大部份依賴教科書的質素。若教科書過於重視「黑板式」的 運算，忽略理解，則對培訓學生的高層次思維便產生嚴重的障礙。 數學課程改革 其實早在 1997 年香港已成立了一個全面檢討數學課程的特別「專責委員 會」。這「專責委員會」的工作目標是基於穩妥的學術原則和社會的實際需要， 向課程發展議會提出建議，以改善和提高中小學數學課程的連貫性及相關性，並 為數學新課程提供新的方向。正如專責委員會指出的：數學教育的目的是幫助學 生理解及掌握基本的數學知識，技巧的概念，建立對數學學習的正面態度， 讓 他們日後能不斷發展關鍵能力，例如解決問題、傳意、運算及邏輯推理。 課程的調適 一般小學數學老師皆覺得自己的數學教學是免強升任的。但他們亦承認相關 的數學教學培訓是不足的。這實與小學數學教師的要求不足。主因，在香港小學 教授數學的老師，並非一定需要於師資培訓中主修或副修數學。小學的老師，應 不單要了解自任教的課程內容，亦應了解整個中小學的數學課程內容。這樣便可 盡量減少中小學重覆的課程，並使中小學數學課程的連貫得更順暢、更緊密。數 學的評估要多樣化，不應單以筆試作為學生成績評估的唯一工具。 另一方面數學教師應能透過資訊科技作為有效的教學工具，藉以輔助學生理 解數學概念。數學老師應有足夠的數學教學培訓。培訓應包括數學本科知識及相 關的數學教學知識。數學老師們亦應多作交流、相互觀課，藉以達致教學相長的 目的。 梁、容、杜 (2002)重新分析了在 1999 年舉行的第三屆國際數理學習研究， 比較了 26 個國家小學生的數學能力，指出香港學生的平均數學能力不差，於小 學成績而言，排行第四位， 僅較日本、星加坡及南韓為低。 香港學生的數學能 力，一般強於運算及解決「常規難題」，其原因主要因為學生多做習作，勤於操 練。 但相對而言，香港學生則於處理「非常規難題」時，表現每每較差，主要 因為欠缺「高層次思維」的培訓。 另一方面，在這次研究中，發現香港學生的數學成績和他們對數學的興趣是 有高度相關的。 但奇怪的是，這次研究的結果顯示：相對其他國家而言，香港 學生並非屬於最喜愛數學之類別。 這與數學課程的內容和老師的教學方法有很 大的關係！ 面對繁複而沉重的數學課程，以往大多數老師皆以「直接輸入法」 為主要的數學教學模式，再配以大量的操練，故大抵於高中前，香港學生的數學 成績會是不錯的。 但這樣乏味的教學方法，試問又如何能培養出學生的學習興 趣，更枉論要他們說喜愛數學了。 因而，老師在數學教學上要作出調適，並需 尋求新的有效的方法去教學，使學生比較容易理解所學的數學概念，發展其解決 問題的能力。 教學的適應 數學學習不單是數學課題的學習，亦應顧及數學的演算過程及如何培養學生 的高層次思維能力和良好的學習數學態度。 在教學方面，老師深切明白「理解」 遠勝於「強記」。 因此，在新的數學教學中，老師的教學要相應地作出調適。 例如教授「公式」、「運算方法」