课题 ： 认识线段 课时： 一课时 主备人、执教人：迟婷.DOCVIP

课题 ： 认识线段 课时： 一课时 主备人、执教人：迟婷 教学目标 (从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设) 1、通过操作、观察，使学生初步认识线段。知道线段的特征，会用自己的语言来描述线段的特征。 2、能从生活当中找到线段，会数一些简单图形中线段的条数，会画定长的线段。 教学重点、难点 直观认识线段的特征，能初步借助工具画出线段 教学准备 直尺，练习本，线,课件。 主要教法选择 练习法，演示法 教 学 过 程 设 计 教学流程 个性化设计 一 、游戏导入（比一比谁的线长），揭示主题 1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡视。 交流结果（细线长的小朋友举两个手指，细线短的小朋友举一个手指） 2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？ 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 教师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 二、自主探究，学习新知 1、认识线段 （1）教师在黑板上画了一条线段。 端点 端点 （2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。 2、寻找线段 （1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 （2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。） 生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。 生2：黑板的边可以看作线段。 生3：地砖的边可以看作线段。 生4：课程表的框边也可以看作线段… … （以上的回答是在教师的引导下说完整的。） 3、折线段 （1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？ 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 （2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？ 学生动手操作。 交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4、画线段 教师示范，学生模仿。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特殊标志。 三、巩固练习 1、判断线段。 2、下面的图形各由几条线段围成？ （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 用直尺把下面的两点连成一条线段。 四、课堂小结 师:小朋友，今天你学到了什么？ 师:同学们,拿出我们已经准备好的毛线,随意放在课桌上。你有什么发现? 学生观察得出:这条毛线是弯的。 教师拿起毛线,两手把它拉紧,提问:看看现在怎么样了? 学生发现它变直了。 师:我们把用两手拉直见到的这一段叫做线段,(板书:线段)这就是我们今天要研究的问题。 【设计意图:通过让学生用手拉一拉、比一比,体验并得出线段“直”的特点,为新课的教学打下基础】 板书设计： 认 识 线 段 教学后记： 通过线段与曲线的对比,帮助学生认识线段的直观特征。.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小,抽象思维能力还比较低,所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参与知识的形成过程，获得成功的学习体验。