教育学课件第七章课程与课程改革.ppt

第七章 课程与课程改革 第一节 课程概论 一、课程的基本概念 二、多元文化课程 第二节 课程设计的模式 一、目标模式 二、过程模式 三、情境模式 四、批判模式 第三节 课程的实施模式 一、课程的实施取向 二、课程的实施模式 第四节 课程改革 一、课堂教学与课程改革 二、新课程背景下的课堂教学成为新课程改革生长点的可能性 三、新课程背景下的课堂教学——课程改革的生长点 第五节 全球多元文化背景下课程的新诉求 一、课程对话意蕴的新诉求 二、课程范式的整体主义取向 第一节 课程概论 一、课程的基本概念 课程作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位 泰勒指出，课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介 课程在教育活动中起着决定作用，因而课程也就具有了研究价值。 课程是教学内容的总和 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标系统，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程 课程不是自然界存在的纯粹的客观事物，也不是纯粹的人脑构造或观念形态；课程中既有被决定、被规定的性质，又有作为主体的主体性彰显的追求；课程既要适应眼前的各种条件和需要，又要指向未来的理想图景 二、多元文化课程 多元文化课程，指适应全体学生的学习需求，并为不同文化背景的学生创造平等学习和均等机会的一种课程，旨在发展民族凝聚力、促进民族团结的一种课程形态 第二节 课程设计的模式 一、目标模式 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者 泰勒的目标模式包括四个步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果 对教育目标作出选择，需要以三个方面的信息为依据： 第一，对学生的研究 第二，对当代生活的研究 第三，学科专家的建议 也要使用两个筛子 （1）教育哲学（办学宗旨） （2）学习理论（学习心理学） 二、过程模式 斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）是英国现代课程论著名专家，于1975年出版的代表作《课程研究与开发导论》中提出了著名的课程规划过程模式 （一）过程模式的基础 过程模式中，课程设计是以“过程原则”为基础建立 （二）过程模式中的教师 以“过程原则”为基础建立起来的课程当中，教师必须扮演学习者的角色，而非专家的角色 教师这一角色促使教师在教学活动中往往更多地采用探究的、发现的方法 （三）过程模式的评价 评价方式是根据课程内容在对知识形式的反应程度以及对过程原则实现的程度 不仅重视对课程教学的结果，而且重视课程教学过程 （四）过程模式的目的 根据过程模式，其教学目的之一是发展理解力 ：为了发展教师和学生的理解力 ；只有不断努力、不断深入、不断进取 以过程原则为基础的课程一定会详细说明在教育教学过程中教师将要做的、学生将要做的，但不预先设定教学目标。因为课程中最有价值的知识必须建立在探究的知识基础上的 三、情境模式 情景模式强调结合社会情境、学校情境研制课程，并重视跨学科性质的课程研究方法，同时，主要基于文化分析，才能更准确地揭示课程的本质特征。此模式又称“情境分析模式”或者“文化分析模式” （一）分析情境 分析情境是对学校情境中各种影响因素进行科学的调研与分析，包括： 内部因素（比如学校规模的优势与劣势，学生的身心发展、兴趣爱好、能力与需求，教师的经验、知识能力以及价值观与态度，教育行政人员的态度等） 外部因素（比如学校所在的社区的价值观、家长的期望、社区资源的丰富程度、社会文化的变迁、教育政策的变革等） （二）确定目标 基于情境分析的结果拟订适切的课程目标 对教育活动预期的结果，即全面周到地考虑学生在未来社会中将要充任的社会角色和发展方向，从而明确什么样的课程更适合学生，或者教育需要达成怎样的课程目标 （三）设计方案 设计方案即编制课程方案 ，包括：教学活动的内容结构与方法、顺序、范围；教学工具和材料，包括课本资料、资源单位、工具清单；人员的安排和分工；教育学环境的设计等 （四）解释与实施 对研制出的课程方案在实施中可能会出现的问题进行思考、解释，对实施过程进行分析，也包含对新研制的课程的最初评价、课程的试验与推广等 （五）检查、评价、反馈与重建 先对课程进行评价，然后在评价的基础上对课程进行调整与重建，主要包括形成监督、沟通系统；准备评估计划；依据证据，提供评估，修正方案；总体评估；保存需要的记录；开发一套适于各类结果的评估程序 四、批判模式 自20世纪70年代以来，批判课程（A Critical Theory of Curriculum）在美国兴起 斯宾塞的经典之问“什么知识最有价值”被代之为“谁