着重探析翻转课堂模式彰显信息技术之魅力.docVIP

“翻转课堂”模式彰显信息技术之魅力 江苏省震泽中学 李 达 摘要：随着信息技术的发展，社会的各个领域都在不断地运用信息技术来解决问题。“翻转课堂”作为信息技术手段的一种新的教学形态，其研究与实践处于初级阶段，我们初步尝试构建了高中物理“翻转课堂”的教学模式，以人教版《物理》必修一第七章第五节《探究功与速度变化之间的关系》为例，谈谈这一模式在教学中的应用。 关键词：翻转课堂 信息技术 高中物理 教学模式 在信息技术发展的推动下，各个领域都在不断地运用信息技术来解决问题，信息技术也被广泛应用在教育教学活动中，并不断地推进着教育教学的改革。近年来，在信息技术环境下，产生了一种新的教学形态，那就是“翻转课堂”。在传统课堂中，学习知识在课堂，内化知识在课外。一般来说在课堂内通过新课导入、知识讲解、布置作业等让学生学习知识；在课堂外面，学生通过完成作业来内化知识。在“翻转课堂”里情况就完全不一样了，它的特点是学习知识在课外，内化知识在课堂。在课堂外是学生自主学习，自定进度，按照自己的步骤和节奏去学习，然后在学习过程中，学生可以整理收获，从而提出问题以便在课堂内进一步地内化知识，总而言之，是在课堂外学习知识；在课堂内，学生可以协作探究、展示交流，也可以做科学实验，当然学生也必须要完成作业的测评，教师就在教室内巡视，给予学生一对一的个性化地指导，帮助学生内化知识，也就自然而然地提高了教学质量。“翻转课堂”对学生自主学习和教师的高效教学所起到的作用是毫无疑问的。因此，我们尝试建构适合高中物理教学的“翻转课堂”模式，并以人教版《物理》必修一第四章第二节《探究功与速度变化之间的关系》为例，阐明我们是如何将“翻转课堂”模式应用于教学过程中，以提高教学效率的。 一、“翻转课堂”教学模式的建构 我们首先来品味一下古希腊先哲亚里斯多德的一句话：“最不堪忍受的是，硬要把不同的学生同等对待。”对于这段话你有什么样的体会呢？这句话对于今天的教育又有什么样的启示呢？我们理解这段话与我们开发“翻转课堂”又有什么联系呢？“翻转课堂”就如同常规课堂一样，要兼顾不同学科课堂的共性与个性，既要遵守一般课堂的规律，还要尊重学生的特点，针对学生特点做个性化的处理。那么，高中物理应该构建一个什么样的“翻转课堂”模式呢？ 我们首先要能构建起普遍适用的“翻转课堂”模式，再从不同的内容进行个性化处理。 首先，“翻转课堂”究竟翻转了什么？“翻转课堂”是学生利用信息技术进行自主化学习，在此基础上再进行课堂学习。“翻转课堂” 的最后一个重要环节是课堂学习要用先前课外的自主数字化学习有效的衔接起来，形成相得益彰的教学模式。也就是“自学生疑——释疑解惑——测评反馈——拓展延伸”模式。 其次，“翻转课堂”前的课外学生自主学习，也就是“自学生疑”这个环节如何展开？这就要求教师要做好学习资源的充分准备。 为了更好地完成自主学习的环节，让学生在自主学习的过程中，先通过阅读课本来初步进行学习，然后产生“疑问”，带着这些问题来进行视频学习。因此，教师首先要根据学生的学习内容为学习制作好微视频，在微视频中突出学习的重点和难点，甚至可以指导学生进行一些可行的物理实验，学生在学习过程中遇到疑难还可以通过网络平台和教师与同学进行讨论互动。教师还可以为学生准备学习提纲，让学生明确学习的主要内容是什么，重点和难点又是什么，鼓励学生将问题和疑惑记录下来，以便在接下来的课堂中向教师求证，这也就是完成“自学生疑”的整个过程。 第三，“翻转课堂”学习的典型做法是什么？“翻转课堂”提高学习质量的依据又是什么呢？ 由于学生在进行了课前的自主学习，学生大都有自己的想法和疑问，所以，课堂的第一个环节是“释疑解惑”。让学生以小组讨论的模式，把自己的想法和经验说出来，看看能不能解决，最后提出数量不多的几个典型的问题，在教师的协作下得以解决。 为了检验学生的学习程度如何，第二个环节是“测评反馈”。教师可以通过这一环节及时发现学生的学习状况，并且给与学习相对滞后的学生鼓励和帮助，使学生真正对所学的知识融会贯通。 学生的学习本来就是无止境的。教师要尽力帮助学生深化和拓展认知，并且将学习延伸到课外活动中去，这就是课堂的第三个重要环节“延伸拓展”。 二、“翻转课堂”的教学流程设计 基于以上课堂模式的建构性思考，初步建构的“翻转课堂”是由“自学生疑——释疑解惑——测评反馈——拓展延伸”四个模块所构成。自学质疑、测评反馈主要是根据奥苏贝尔的学习动机理论和先行组织者策略所设计；释疑解惑、拓展延伸主要是根据建构主义的发现学习理论所设计。该教学过程设计的流程图如图1。 从图1中可以看出，“翻转课堂”教学模式是学生在教师的指导下，先是在家自发地从物理课本和微视频中找出学习的重点内容，并且提出自己的疑惑。教师要提供、创设含有丰富信息的物理情境，让学生