初中数学教学应注重培养学生创造性思维.docVIP

初中数学教学应注重培养学生创造性思维数学是一门思维缜密的学科。有思维就有思考。创造性思维能使思想在原有的基础上上升到一个更高、更具体的思考层面，它异乎寻常并与众不同，它是一种新颖而独特的思维活动。初中数学教学就需要这种创造性思维。它能使学生在数学教学过程中，不断地发现新事物、提出新规律、创造新思维、解决新问题等。因此，初中教学应如何培养学生的创造性思维呢？笔者是从以下几方面做的，仅供教师们参考。 一、创造性思维，善于观察 创造性思维要求具有独特性：求异性、批判性等思维特征，而敏锐的观察力正是创造性思维的起步器。 新课标强调学生在活动中学习，让学生从生活经验和已有知识出发去探索、掌握新知识。这恰好为教师培养学生的观察力提供了一个良好的途径。笔者认为，作为教育工作者应创设、应用生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作并互相交流观察结果的活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。同时通过学生的主动参与，培养、发展学生的观察力。 二、借助想象，大胆创新 如果说观察力是创造性思维的基础，那么想象力则是创造性思维的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙。” 《新课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。这就要求教育工作者在教学中，应引导学生进行数学想象。培养学生的想象力一般有如下几个基本步骤： 首先，要督促学生学好有关的基础知识，并培养他们良好的观察力。 其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。 另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等，著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生，则是类比联想的典型事例。 三、创设情境，培养思维 发散思维是指从同一原材料探求不同答案的思维过程，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节，根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。 《新课标》由过去的一题多解的探讨，发展到教学中的一题多问和一题多变。其主要意图就是培养学生的发散思维能力。教师在教学中要善于以典型例题为原型，导出同类的异型，把它们集中在一起，对其题目的立意、解题思路、解题策略和易产生的误区等归纳总结，形成一个共同的认知体系。这可以使学生变单一知识点的考查为多个知识点的考查，达到以一题的解答发散到多题的学习效果。 四、注重创造，启发灵感 灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路和思维闪光点。它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中诱发、培养学生的灵感应注意以下两个方面： 首先，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。 其次，教师还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 五、坚定信念，勇于创新 教师创新意识是指教师的创新欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于创新。这就要求教师们要读懂、读透新课标的要求，教学中不拘一格，勇于创新。 教育的目的就在于让学生最终能解决实际问题，会思考，能创新，有自己的想法，将所学的知识举一反三、触类旁通，能利用所学的知识、技能去探究未知的领域。在教学中我们应该善于激发学生思维的火花，为学生创设问题情境，为学生提供交流展示的平台，多肯定学生、鼓励学生，尽管他的想法和老师比起来是那样的肤浅，甚至不值一提，但毕竟是他自己的想法，不要总是试着让学生跟着老师的思维去走，把学生的思想禁锢起来，加上各种枷锁。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。 总之，培养学生创造性思维并不是一件容易的事情，要在初中数学教学中逐步实施，不仅方法得当，而且施教有力，那么，在创造性思维教育和思维培养上一定能取得卓有成效的实绩。 （作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学） 1