初中语文文言文教学思索及实践.docVIP

初中语文文言文教学思索及实践摘要：初中的语文教学对于学生日后的语文学习是一个至关重要的转折点，文言文教学的基础也是从初中阶段开始的。但文言文教学一直是许多老师的难题，由于语言的障碍和时代相隔，文言文枯燥难懂，激不起学生的学习热情，这不得不引发我们思考日常教学中出现的弊端，并寻出一套更有效的教学方案。 关键词：互动教学 自主学习 激发兴趣 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0111-01 文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域。尽管许多教师在教学实际中在不断地更新教学理念，但惟独文言文教学还是死水一潭。初中文言文教学的普遍方式就是：整堂课由老师逐字句地翻译，学生只是忙于记重要的字、词解释，忙于记译文，被动的接受知识。“字字落实，句句过关”后，再来个无谓的“中心归纳”。学生对这样的被动、无自主的学习方式毫无兴趣，感到学习文言文枯燥、平淡。 针对现阶段文言文教学中出现的问题，笔者作了一些思考总结。在现有语文课本中所引用的文言文均是脍炙人口、传诵后世的千古文章，为何不能引起学生的丝毫兴趣？应该如何解决？这些都是当今语文文言文教学中待解决的难题。 1 初中语文文言文教学中的思考 初中语文文言文教学方法太死，不符合学习的认知规律，学生学的索然无味。具体表现在： 1.1初中文言文存在格式化教学模式 现阶段初中文言文的教学主要是以教师为主，通常在授课前一天教师会叮嘱学生回去“阅读”全文。所谓的“阅读”就是给生字、词注上音，了解书中有注释的字、词、句的意思，文章句子的大概结构，以便于明日授课“句句落实”的时候学生能“跟上”。次日课堂学生便成为被动接受字词句的工具。这种教学模式严重的挫伤学生对文言文的兴趣，更不要指望他们能够理解文中所蕴含的“古训”，孰不知这忽略了学生自主分析文言文的能力，违背了新课标要求中以学生为主体，实行自主学习的先进教学理念。 1.2学生对学习语文文言文的目的不明确 大多数初中生认为，文言文是极为枯燥的，又难以接受，整片之乎者也的，读起来很拗口。他们感觉实在是无法接受，不清楚为什么生活在现代化都市的自己要去学习这种文章。殊不知，古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展。所以，教师应加强引导，使学生明白古今语言的联系，明确学习文言文的意义，变被动为主动学习。 1.3忽视了语文文言文教学中的阅读和词汇的积 文言文字词句的学习应该融于阅读实践之中，注重文言文字词句学习的方法和学生运用方法进行学习过程的体验，注重在阅读中将之举一反三。 现今的语文文言文课堂上，整堂课都是教师在讲解，学生在做笔记。几乎没有学生阅读或者思考的时间。这种完全让学生成为“被动接受字词句的工具”的教学模式，使学生失去诵读文言文的语感；单纯的字词句和语法的分析，忽视了对学生的情感态度和价值观的教育，更不用说体味文章所流传至今的千古蕴含了。 2 语文文言文实践教学中的经验积累和探讨 2.1师生互动激发学生自主学习的兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的威力就在于使人积极地去寻找满足他们所产生的认识和需要的途径与方法。学生学习文言文也如此。与其教师在文言文教学中实行“个人承包制”还不如合理分配师生资源，具体的方法为：(1)布置课前预习，将特殊字词句或特殊句型告知学生注意。(2)鼓励学生上网收取未知点，如作者的简介、文章的出处以及历史概况等。(3)次日上课时让学生分成多个组试译课文段落，看谁翻译的比较好，明显差错和共性错的地方，教者及时指出并更正。这样能充分调动学生自主学习的积极性，记忆印象更为深刻。另外，有趣的导入，穿入与课文相关的有趣故事，联系生活实际等方法的巧妙的运用，引起学生的共鸣，增加内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，还能使教学方法多样化，比起那千篇一律的课堂，哪位学生不高兴呢？ 2.2让学生背诵文章体会内涵，增加学习文章底蕴 没错，任何流传至今的古文都有其灵魂所在，这也是传诵千古的原因之一。正是当今素质教育的目的所在。要求学生在理解文章的基础上，通过诵读，能涵养心灵、培养胸中浩然之气、培养情操。如《岳阳楼记》之中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。在读中体现了情感。 其实，文言文教学是学生和教师互动的一种兴趣教学模式，在文言文的学习中，教师除了将字词用法传授给学生之外，还要将中华民族的文化底蕴传授给学生。让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，从而使学生真正体会到文言文之所以能流传千古的独特魅力。但作为语文老师，还得不断进行课堂教学探究，探究出新的方式方法，让学生一直保持良好的学习兴趣。 参考文献： [1]邱静.浅谈初中文言文教学现状与策略