初中音乐课堂情景创设策略及方法.docVIP

初中音乐课堂情景创设策略及方法中学阶段的学生更喜欢节奏明快，富有动感，感情丰富，易懂、易学、易唱的作品加之社会大众传播媒介的影响和作用，青少年群体间相互影响，以及想成为“成年人”，想超过“成年人”等生理、心理的巨变，使中学生与艺术音乐有了一定的距离。因此教师要充分调动情景这种教学手段，以境入情，以境动情，以境表情，使学生在充满智慧和美感的情境氛围中轻松愉快地学习，产生情感共鸣。 一、体验情感，以境入情 教师创设特定的情景，诱发学生对歌曲产生初步的情感体验，称之以境入情。 借用历史知识、故事情景入情。学生主动、自主地探索音乐源于他们对音乐的审美需求。学生爱听故事，所以在教学前创设生动的故事情景能使学生很快入情。如在《七子之歌》教学前，我把“五卅惨案”事件，饱含深情地简述给同学听。学生深深领会“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，这时再唱响《毕业歌》，他们早已热血沸腾。“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和神圣感被充分唤起，爱国激情，油然而生！在教唱京剧《梨园英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再请学生们欣赏教唱，大家很快进入音乐情境之中。扬子荣智勇双全，为革命国家不畏艰险的英雄性格，迅速感染熏陶着学生，并能精神饱满的认真唱好歌曲。 巧借课本“图”境入情。中学课本中配有生动形象的插图，它是帮助学生直观入情的有效手段。我利用教学内容从学生的审美情趣出发，动用图画的直观，直接让学生感受与体验。如在《踏雪寻梅》的教学中，我让学生先观赏课文的插图，和幻灯片，图中雪后天晴，蜡梅吐香，骑上毛驴赏花的情景给学生美的感受与想象，这时进行学习，学生对歌曲的理解更深刻了。在欣赏《再过二十年，我们来相会》前，我让学生从直观图画中观察每一段音乐所配的舞蹈场面，姑娘舞蹈小伙与姑娘对舞，学生在那万众欢腾，载歌载舞，热烈庆祝的情景感染下，情不自禁地投入到学习中去了。 二、理解情感，以境动情 教师在初步感知歌曲情况的基础上，进一步渲染烘托情境，使学生进一步理解体 验歌曲，称之为以境动情。 模拟情景动情。对于情景的模拟，应力求生动，除创设一定的故事情节外，还应有一 个能使学生身临其境，并能烘托和支撑故事的场景。如我在教学《歌唱美丽的家乡》 时，正好是生机勃勃的春天，校园里木棉含苞，小鸟在换了新装的大榕树上唱歌、筑巢，于是我突发奇想，在一天早上把一个教学班带到了室外，让他们看看大自然的变化，引导他们讲讲他们看到的春天的景象，然后我用手风琴 奏起了《歌唱美丽的家乡》。沐浴在大自然里学习的学生，在掌握音乐知识的同时，又一次享受了大自然。这种情景学生感到很新鲜仿佛身临其境，学生感到亲切自然，很快加深了对歌曲的体验。 对比情景动情。通过歌曲速度、情绪、内容感到差异，设计情景对比，可以激发学生对音乐形象产生深刻的体验。如补充蒙古乐曲《森吉得玛》，其中两个乐段的乐曲都一样，只是速度与情感不同，这对于生活在南方的学生来说，由于对蒙古的民族风情了解甚少，因此很难体会两段乐曲的情感。鉴于这种情况，我设计了这样的情景：在播放第一段音乐的同时，我配放了一幅蓝天白云下的草原上牧民骑马放牛羊的幻灯片，安祥迷人的景色与舒展、优美的音乐融为一体，学生被深深吸引住了。当第二段音乐响起，我配放了一幅蒙古人民载歌载舞、欢庆丰收的热闹场面，我又随着音乐跳起了蒙古舞，学生被欢庆的场面感染了。通过这样的对比，学生深刻体验了这首乐曲两段不同的情感。 三、以境表情，升华情感 教师创设特定的情景，使学生充分渲泄情感的方式称为以境表情。“歌咏之不足，则手舞之，足蹈之。”在人情动情的基础上，学生满腔激情的表达与抒发已水到渠成。如在《樱花》的教学中，到了“声势”创作的环节，学生都积极参与，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本风格的舞蹈动作。在教学欣赏《褐色的鹅》的最后环节上，学生情绪活跃，有的学生模仿着鸭子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的学生还把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着。其模仿创造已蕴含其中，学生的情感得到了升华。 综上所述，在中学音乐课堂教学中，通过情境的创设，学生创造自主性地参加了音乐教学活动，愉悦身心，陶冶了情操，体现了音乐教育的审美教育。因此可以通过语言表达、师生活动、展示实物、播放录像或多媒体展示等教学手段很好地创设教学情景。运用好情景丰富学生的艺术想象和增强创造力，提高和丰富我们的音乐课堂。 责任编辑　龙建刚 1