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动手实验,让学生成为课堂主人摘要：在《杠杆》的教学中，通过学生动手实验，将生活的经验、实验的感受上升到理论的高度，又回到实践的应用，学生参与整个教学过程，真正体现了学生的主体作用。 关键词：动手实验 杠杠 杠杠的五要素 在实验教学中让学生动手实验，成为课堂的主人，使学生真正地参与到教学的过程中，同时，学生动手实验对培养学生实事求是的科学态度，也具有不可代替的重要作用。本文以《杠杆》的教学过程为例，阐述实验教学的实施过程和教学效果。 一、动手实验、引出课题 （课前按每四人一个小组准备好钉有几枚钉子的木板、羊角锤、老虎钳、扳手、螺丝刀等工具） 教师提议：请学生直接用手把钉子从木板中拔出来（小心弄破手）。 （学生拔不出钉子） 教师提示：用提供的工具来试着拔钉子，试试并注意仔细观察。 （学生的兴趣一下子调动起来，迫不及待地要进行操作） 教师问：用哪种工具拔出钉子时最省力？ 学生答：羊角锤。 教师问：用羊角锤拔钉子最省力。可是你们知道这里隐含着什么科学知识吗？ 教师由设问引题：杠杆原理，这节课我们就来学习杠杆。 二、动手实验、归纳建模 在实际的生产劳动中，撬石头是杠杆应用的一个典型例子，在课堂中我用这样的方法让学生进行模拟体验： 假如你桌上的文具盒是一块很沉重的大石头，你能用什么办法移动它呢？试试看并注意观察，（学生用笔、直尺等撬文具盒）请学生动手后谈做法，总结这样做有什么好处。 然后教师问：刚才大家在实验中用到的拔钉子的羊角锤、老虎钳、撬石头的棍棒，这些物体有什么共同之处？ 由学生回答，教师总结得到硬棒这个共同点。 教师再问：在力的作用下，这些硬棒做什么运动？ 学生回答：转动。 教师追问：它们的转动有什么共同之处？ 学生回答：都绕着一个固定点转动。 至此，杠杆的模型已是呼之欲出，随即得到杠杆的定义。 在这一过程中，通过多个实例，借助动手实验，观察现象和体验，在归纳的基础上进行抽象得到理想化模型，学生体会了研究方法，得到了相关能力的培养。 三、动手实验、建立概念 本课教学中，力臂的概念既是重点又是难点。以往的教学中通常是直接告诉学生力臂的概念，因为是教给他们知识缺乏获取知识的过程，学生以后在画力臂时通常出错。笔者在教学中，通过玩跷跷板和让学生打开课桌盖板的体验突破理解的难点。 实验①：事先准备好一个跷跷板，但一头长一头短，让一个瘦小的女同学压住长的一端，再让一个高个的男同学去压短的一端，男同学压不起来。 教师提问：想想看，是男同学的力气小吗？ 学生回答：不是，是男同学这边的跷跷板太短了。 教师提问：这说明影响实验效果的因素，除了力的大小外，还与什么有关？ 学生回答：还与支点到力的作用点的长度有关。 教师引导：这是真的吗？我们再做一个实验来看看。 实验②如要打开你的课桌盖板，怎样用力比较容易打开呢？试试看。 让学生猜测后动手，用不同大小、方向的力作用在不同的位置打开课桌盖板，再请学生谈体会。 教师提问：用沿着盖板的方向用力，向外拉或向里推，看看能否打开盖板？（不能）为什么不能？引导学生一起分析：沿着盖板的方向用力，力的作用线通过支点，即支点到力的作用线的距离为零，所以打不开。学生已然明白，力作用在杠杆上，支点到力的作用线的距离即为力臂，力臂是影响实验效果的一个因素。在上个实验中，男同学之所以压不起来，是因为力臂太短了，此时定义力臂的概念就顺理成章了。再通过学生动手作图，对力臂概念的理解也就不难了。 从新课引入到概念建立再到概念运用，利用就地取材（比如羊角锤、课桌盖板、直尺、筷子、剪刀、指甲剪等），学生丰富的动手体验贯穿整个过程的始末，避免了以往演示实验为主的缺乏直接体验和观察不够清楚等问题，也解决了运用概念时科学过程难以再现的问题。在整个教学过程中，学生的参与度和激情很高，即体会到科学就在我们身边，也认识到了科学与生活、生产以及科技的联系。在教学中笔者还综合应用多种教学手段，优化教学环节，除运用动手实验来调动学生学习兴趣外，还加入了如铡纸刀铡纸、抽水机抽水的工作过程等动画演示，利用投影仪让学生充分展示自己的“作品”（如画杠杆的五要素），并让学生相互评析，一方面让更多的学生在参与评析中对所学加深理解，另一方面充分展示学生的思维过程，锻炼了他们的表达能力。 本节课学生经历了从认识到生活中处处存在杠杠的现实，到通过动手实验，再到理论的高度，最后回到实践运用后的多次的思维、情感的冲突与碰撞，更重要的是学生从思启趣并借助体验来达到领悟升华，他们的知也真、情也深、意也坚；从动手实验中，学生的好奇心、真实的感受、成功的喜悦等都得到了很好的体验。 （作者单位：浙江省金华市金东区孝顺初中） 1