差异教学在信息技术课中应用.docVIP

差异教学在信息技术课中应用在信息技术课上，如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生丧失学习的兴趣，基础差的学生接受不了，加剧厌学的情绪。然而在教学过程中为促使各个层次上的学生都能得到发展，那就要进行差异教学。 一、制定教学目标 由于教学的基本组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标（或基本目标）和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标，是对学生在一年内或一学期内能达到的目标的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同的学生的长期目标和短期目标也应有差异。 二、确定教学内容 在教学进度的安排上，教师课前对学生相应的基本知识和技能准备情况不了解，完全按照教材的顺序进行教学，会使对该内容熟悉的学生因重复学习而产生厌烦情绪。此时可采取差异的教学内容。如讲授“使用鼠标”的内容时，有的学生早已了如指掌，有的学生却很难驾驭。这时，教师可以为前者提供其他的学习内容，而大部分学生学习鼠标的知识。还有些学习内容，学生都没有达到预期程度，但对相关内容的准备程度不同。这时，教师可以采取同教材、同进度、异要求的措施，在确定问题的深度、广度时考虑学生的个别差异，适当设置弹性教学内容。 三、课堂练习及作业的设计 “差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。 “量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。 “质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按问题的难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习。 四、综合运用多种教学组织形式 根据中小学信息技术课程基础性的特点，基础知识、语言算法、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式。但信息技术课程还有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。教学中可采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。 1．小组合作学习 小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配分配在同一小组，共同搜集整理资料，发表见解，得出解决问题的办法。形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生学习兴趣。 2．伙伴教学 伙伴教学是由信息技术知识基础好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。它通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。 3．个别教学 差异教学中要把班集体教学与个别教学相结合，将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找合适的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，使每个学生得到最大限度的发展。 五、进行差异评价，及时反馈 教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束时，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。 总之，教师应根据学生的具体情况，综合、客观、真实评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。 （作者单位：河南省泌阳县第一高级中学） 1