情境教学让学生更“爱”体育课.docVIP

情境教学让学生更“爱”体育课现代心理学研究表明，学生以愉快的心情参与学习，较之以苦闷或惶恐的心情参与学习，表现得更为主动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，只有激发学生学习体育的兴趣，让学生以个人或集体合作方式参与各种体育活动，不仅能使学生获得身心的健康发展，而且能让学生在轻松、活泼、愉悦的气氛中变得有趣，学得愉快，练得高兴，获得知识，增强运动技能，发展思维能力，从而提高体育课堂教学的有效性。 一、和谐相处，让学生喜欢体育老师 在教学实践中，不难发现这样的现象：学生和老师之间相处得好，关系亲密，学生就喜欢上这位老师的课，就喜欢这门学科；反之对老师产生了厌恶，这种情绪必然殃及这位老师所教的学科。因此，师生感情不但是师生交往的基础，而且也是培养学生学习该学科兴趣的关键。教师的微笑是灿烂的阳光，放下教师的架子，把亲情和微笑带进课堂。教师的微笑能给学生提供宽松、和谐的学习气氛，又可以让学生产生学好功课的兴趣，并能促使学生大胆、主动接近老师。师生之间和谐相处，亲如知心朋友，能让学生心理上得到满足，感受到学习的快乐。所以，体育老师如果能得到学生的认可、喜欢，那么学生就会把上体育课变成一种发自内心的渴望。 二、形象语言，让学生练得更有效 运用“形象的语言”是创设体育课教学情境的重要手段。“形象的语言”就是老师在体育课教学活动中通过讲故事、提问、设问、诱导等，把学生引入“情境”的方法，它能使学生明确课堂教学的内容、方法和要求，迅速地进入情境。在教学实践中我们能发现，教师的一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次的机械模仿，起到事半功倍的效果。如在队列练习时，教师首先主动向学生提问，“你们看过国庆50周年阅兵式吗？”并引导学生积极模仿解放军的形象，雄纠纠、气昂昂，精神饱满地进行队伍训练，表现在“站如松，行似风”的良好静态和动态的神韵。又如，在教学学生小跑步的练习中，教师用“马蹄在快跑中的落地”来形象地启发诱导学生跑步时，要“脚腕柔和趴地，频率快而轻松”，使学生很快地理解小步跑的技术过程，从而掌握小跑步的动作要领。再如创设“小侦察兵”的情境，按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行，听到“上山”口令，学生做高抬腿跑；“下山”口令，学生做小步跑；“通过敌人雷区”，学生做曲线跑；“通过铁丝网”，学生做爬越动作等，既激发学生的学习兴趣，又锻炼了身体，更可喜的是发展了学生的动作技能。一句新颖诙谐的、形象生动的语言教学情境，定能给学生引发其好奇心，吸引其置身于体育情境之中，激发其运动欲望。 三、游戏情境，让学生更爱体育课 爱做游戏是学生的天性。在教学中，穿插有趣的游戏活动，不但寓知识于游戏之中，让学生运用体育知识开展饶有趣味的游戏，而且能使学生在轻松愉快的游戏中进一步掌握体育知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心，就会增强上体育课的兴趣，从而喜欢上体育课。比如，如在“小动物运动会”上，让学生戴上相应的头饰，模仿某种动物的动作，跳起优美的舞蹈，有的模仿兔子做兔跳动作，有的模仿青蛙做半蹲跳动作，还有的模仿蝴蝶在花丛中采蜜时从这朵花飞到那朵花，做侧跨跳动作……于是动物运动会上热闹活泼的情境便产生了。又如，将游戏教材“跳进去拍人”改编为“大闹天宫”：追拍者是孙悟空，其他人是天兵天将，游戏中一会儿是一个孙大圣与天兵天将厮杀，一会儿又是多个孙悟空与天兵追逐（教师调控），你来我往，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，整个课堂气氛非常的活跃。这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，学生们身临其境，练得开心、积极，学生兴趣盎然，个个进入角色，收到了很好的教育效果。再如，进行“大鱼网”游戏，一边播放音乐，一边做游戏，把学生们的思绪仿佛带到了蔚蓝的大海边，带到宽阔的江面上。接着“渔翁”（教师）出示大网，鱼儿（学生）们带着头饰欢蹦乱跳地在规定范围内游戏，教师拿着藤圈去套“鱼儿”，学生们蹦着、跳着、笑着，努力摆脱渔翁的网。通过这情境的练习，不但使学生的身心得到放松，而且使学生学习兴趣盎然，这就是运用游戏创设情境的效果。 责任编辑　潘孟良 1