作为个体享用的知识教学一种诗意境界的回归.pdfVIP

当代教育科学2016年第24期 基本理论 作为个体享用的知 识教学： 一种诗意境界的 回归 ● 马 翔 摘要：长期以来，科学价值的冲击、人文精神的式微以及工具理性的痼疾这“三座大山”一直使 得知识教学的个体享用功能被遮蔽，其应有的诗意境界也逐渐失落。在课程与教学论逐渐将视角转 移到作为个体的“人”的今天。个体享用与存在主义哲学同声相应、同气相求，,h-4f]对于知识教学的个 体享用功能理应给予更多关注。以冲破观念障碍。转变知识教学价值观为根本、以课堂知识教学变革 为关键、以享用性评价为支撑，是知识教学回归诗意境界的实践之道。 关键词：个体享用：知识教学；诗意境界 在教育领域之中．有一种个体功能容易被人们忽 意识的发展以及知识的演变有着极其重要的联系。因 视，那就是个体享用功能。究其原因，不难发现，在被 此回答上面的问题，离不开对知识教学的源起与人类 道德话语权所统治以及集体意识所裹挟的学术体系 教育发展史的梳理。从原始社会到古代社会，是一个 中。过分强调“个体”难免授人以柄，引出主观唯心之 从满足果腹御寒的生存之需到谋求社会政治与经济 嫌．更不消说纠结于“享用”的功能，又有太多形而上 地位的过程，自我意识还处于萌芽阶段，“知识”仅仅 的色彩。其实，只要拨开传统“主客二分”的非黑即白 是作为谋生的工具，受到政治的干扰与蚕食，此时的 的迷雾，我们便会发现，从本体论与价值论来看，教学 知识教学是独立于个体的“身外之物”，因此对于知识 特别是知识教学的个体享用功能具有无法抹杀的地 的个体享用还未真正开始。直到近代以来，在自然科 位。知识教学如何让其个体享用功能从幕后走向台 学以及人文科学的勃兴之下，教学也不断分野，开始 前，更好的凸显其价值，需要我们思考并创造条件去 划分为不同的类型，其对“知识”的强调异军突起，同 实践达成。 时，人们也从人的心理着眼．强调“享用”对个体内部 一、知识教学的个体享用功能——何以缘起 的重要影响。因此知识教学的个体享用逐步凸显其价 在对教育个体功能的界定中，除了谋生与发展的 值。随着现代化序幕的徐徐拉开，我们面临着的是一 功能，个体享用功能，也属于教育的本体功能之一。 个物质与精神都纷繁复杂的世界。各种哲学思潮异彩 “教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而 纷呈，各种教学论多元并存，而对“人”这个命题的讨 受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程 论从未停止过，如曾发生的“王钟之争”，两位学者把 是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得 “知识”与“人”似乎看成是两种不可调和的事物．虽然 到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和 这两种声音的立场过于偏狭与绝对，但对“人”的个体 幸福。”【1】可见，个体享用功能所指向的是“个体”内部 的认识却得以深化。并将个体享用功能提到一个新的 的精神世界，是在个体生命场域与人的精神灵魂发生 认识高度。由此可见，知识教学的个体享用功能是客 共鸣。有学者曾精妙概括了这一功能的要旨：“在接受 观存在并且有历史传统的，它不是牵强附会的说辞。 教育的过程中获得一种自我提升的满意感、满足感． 更非主观人为的臆想，那么如何理解知识教学“生来” 体验到教育中的自由与幸福。”12】那么知识教学是否具 具有的个体享用功能呢?我们可以从享用的主客体来 有个体享用功能呢? 进行解答。 不同于个体功能中的生存与发展功能，知识教学 二、作为个体享用的知识教学——何以可能 的个体享用功能的出现有其特殊性：它与人类“自我” 彰显知识教学个体享用的功能，需要对知识教学 马翔／湖南师范大学文学院15级在读硕士，主要研究方向为教育基本理论、中国现代文学 一7一 基本理论