多媒体技术与初中历史教学整合的探索.docVIP

多媒体技术与初中历史教学整合的探索 程章钊 闽侯县竹岐中学 电话邮编：350107 摘要：运用多媒体技术辅助历史教学，课件制作精美，课堂容量大，内容编排灵活，形式新颖多样，插图多，直观性强。它无论是在，创设历史情景，视听结合，激发学生学习兴趣方面；还是在，再现历史事件，提高学生的理解能力，增强爱国感染力；显示问题，引导学生进行探究性学习，培养探究能力；整合历史知识、培养归纳综合能力；演示文稿，点拨学法，培养学习能力；促进学生认知发展等方面，都能起到良好的作用。 关键词：多媒体技术；历史教学；再现历史；显示问题；演示文稿。 教学手段现代化是现代教育教学的发展方向，也是教师探索、改进课堂教学方法、手段的发展方向。随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在教育教学中得到越来越广泛的应用，历史教学也不例外。下面，结合教学实践，谈谈运用多媒体技术进行历史教学的一些做法和体会。 一、创设历史情景，视听结合，激发学生学习兴趣。 心理学家认为，人的各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。运用多媒体技术辅助历史教学，可以选择展现一些历史人物、建筑物、科技成就、文化作品、手工艺品、名胜古迹（遗迹）等，通过剪辑的电视画面、动态图象及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前，让学生观赏；使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，诱发学生在感情和行为上的参与意识，产生“我要看”的念头；从而使学生主观上产生研究历史的欲望。例如：在教《秦王扫六合》时，利用计算机直接模拟秦始皇消灭六国的先后过程；用一种颜色代表秦国初期，逐渐去掉六国的不同颜色，最后只存一色；用这一色来代表秦朝统一六国后的疆域；再配合运用图片、声音渲染当时战争的气氛；通过直观、听觉、加深学生对历史发展过程的认识与理解，从而激发学生学习历史的兴趣。 二、再现历史事件，提高学生的理解能力。 历史课件的内容，一般来说是课文重要内容的重现，许多杰出的历史人物、重大事件以及一些古代文化遗存，通过课件再现给学生，具有极鲜明的形象性，它提高了刺激强度，吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加深了学生对重要知识的无意注意，减轻了学生的记忆负担，降低了学生的理解难度。例如，教“张骞第一次出使西域”时，结合教材内容，播放《张骞》剪辑片断：张骞在出使西域途中，被匈奴所俘，虽被拘禁10余年，经历了种种困难，但他从未丢弃汉朝的使节；匈奴单于硬叫他娶了匈奴女子作妻，已经生了儿子，也没能动摇他完成任务的决心。从影片中，再现了张骞出使西域历经艰难险阻这一生动的历史场面，使学生感受到张骞忠于国家，不屈不挠的优良品德，从而加深对张骞的了解和敬重，提高了历史理解能力。 三、挖掘思想素材，增强爱国感染力。 在运用多媒体辅助教学多媒体 四、展示问题，引导自学，培养探究能力。 运用多媒体引导学生自学，教师可以根据历史知识结构和教学任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到屏幕上，引导学生以个人或小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读课文和课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识；在完成知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如：教“伟大的历史转折”一课，我设计了以下问题，用屏幕显示，供学生探讨研究： 这样，教师为学生设计了有挑战性的学习任务；开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过老师的指向导读，经过学生自己的认真思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。这样设计还意在制造认知冲突，使学生面对问题产生矛盾，产生求知欲望，从而诱发、活跃了思维，激化了学生认知系统；让学生带着这些问题阅读课文内容和课件中的影视、图片、文史资料，围绕这些问题思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和探究能力。 五、整合历史知识、归纳综合、促进学生内迁力。 历史学科是一门综合性的学科，任何一个朝代的历史都涵盖了人类社会的方方面面。在短短45分钟的时间之内，仅仅依靠语言、文字和黑板的教学方式，难以达到梳理历史脉络、整合历史知识的目的。而运用多媒体技术进行历史教学，可以利用多媒体信息容量大的功能优势，增加课堂密度，强化学生历史思维的整合度，使教学内容概括化、图表化。例如：教“繁盛一时的隋朝”，在提出问题、组织学生自学探究、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，就隋朝大运河问题，我设计了下面课件图片，对所教内容作梳理、整合并展示： 这样展示，完成知识体系的建构，既使学生对本节课所学的主要内容有了完整的认识，又对学生的逻辑性思维进行整合，强化学生历史思维的整合度，起到“同化”的作用；同时