剖析错因反思教学--对一道试题错解的思考.pdfVIP

2003年第10期 数学通报 剖析错因 反思教学 ——对一道试题错解的思考 211500) 徐永忠 (江苏肯六合高级-p学 人民教育出版社蔡『鹤老师在“高中数学新 这个定理是高一新教材I：册第117页中向量 教材教学内容”中，有如下一道题目：已知△ABC 数量积的性质5，学牛在考试中出=(!Il这样的错误 让我吃惊，同时【j三令我反思． rfT，BC=a，CA=b，AB=c，为什么a-b=b 1．造成以上错误的原因不能仅仅归咎于学 ·C=c·a足AABC为IF三角彤的充要条件?笔 者2002年6月将该题的充分性证明作为高期末生粗心大意，深层次原网是学生没有把注意指向 试题，有些。≯：生是这样旺明的： 向量数量移{这一概念本质特征渚方i酊的关系，并 因为a·b=b·C=c·a， ① 把这种关系当成关键特征来认识．这也启发我们 所以Ia·b1：Ib·Cl=IC-aI． ④ 在概念的教学过程巾，要依照概念形成方式进行 c 教学，扎扎实实地完成概念形成的每一个步骤，如 fln|．1b|_Ib|．1 l， ① c a 果没有经历概念形成的全过程，学生往往很难全 b|．Ic|=II．1 l， 所以{I 高 ”。 【I c|．1口l：lⅡ|．Ib 1． 而正确地理解概念，很容易造成对概念的片而、孤 n c b r(1 I—l I)l l=0， 立甚至错误的理解．因此教学中要通过概念形成 b a 即{(1I—l 1)lc|：0， 过程的瓞示，帮助学生主动获取信息，并通过学生 C b n o(II—I I)lI=0． 活动将慨念内化到自身知识结构巾去． n 因为a、b、c均为非零向阜，所以1I= 2．从心理学的角度分析，木题错误解法足由 bl=lf 故△ABC是正三角形． 思维定势负效应造成的．学生在解题时，首先对l训 整个证明过程，看起米似乎天衣无缝、完美无 题进行模式辨认，当解决类似新问题时，学生心理 缺，但实际上这是一种错误的解法，问题出在哪里 I二具有试图将新』’廿J题纳入到已建立的模式中加以 呢? 解决的倾向．而造成这种负效腑的根本原因在于 本题的关键是对“向量的数量积”这概念 教师忽视基本概念和基本思想的传授，过分强佩 的理解．我们知道向疑的数最积是一个实数，若两 “框题型，对套路”，氽网通过反复训练强化知谚l的 个实数相等，则它们的绝对值也相等．凶此， 获得，结果反而使学牛陷入思路果板、单一的状 ①j②是成立的；②j③乍看起来也没有问题， 态，失去了培养学生良好思维品质的契机．向量与 因为这是我们很熟悉的实数绝对值性质．但实数 实数之间，有联系，更有区别，教学中要帮助学生 的性质在向量的运算中仍然成市吗?我们不妨先 对两个概念及其性质进行对比，自主总结它们之 从特殊情形人手．令a=i，b=J(其中■，