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不同教育家关于自然教育的理论解说.pdf
别策划
特
2011 年第 20 期(总第 50 期)
不同教育家关于自然教育的理论解说
四川南充高中 刘朝虹
【摘 要】不同的教育理论中,对于“自然”、“自然教育”的观点就有不同的见解,研究“自由教育”的教育家不在少数。
每位教育家对于自然教育的界定都有所不同,但几乎每一位教育家都把自然或自然教育建立在对儿童的认识基础之上。“自
然教育”往往与儿童的身心发展、尊重儿童的个性特征是分不开的。
【关键词】自然 自然教育 教育理论
不同的教育理论中,对于“自然”、“自然教育”的观 则都是与“自然”密不可分的,从自然事物、自然现象中
点就有不同的见解,研究“自由教育”的教育家不在少数。 得出“秩序”,提出“教导的恰当的秩序应当从自然去借来,
如夸美纽斯提出“遵循自然”,在自然规律基础上建立全套 不能受任何障碍”;“学校改良的基础应当是一切事物里面
教学工作方法体系;卢梭主张教育必须适应儿童自然,教育 恰当的秩序”。并且提出把自然中的规律用在对儿童的教育
的三个来源“必须服从于力所不能及的一种”,即自然教育; 教学当中:“人类的教育应从人生的青春期开始,这就是说,
福禄倍尔把教育理解为儿童个性的自由而自然的生长或发 要从儿童时期开始(因为儿童时期=春天,青年时期=夏
展,提倡内发,反对外烁;蒙旦认为自然不仅是孕育人的物 天,成年时期=秋天,老年时期=冬天)”;“早晨最适宜于
质环境,而且,整个世界就是教育家所利用的资源。还有 读书(因为在这里,早晨=春天,正午=夏天,黄昏=秋
比如洛克、第斯多惠、康帕内拉等教育家都在其理论当中 天,夜间=冬天)”,把贯穿人一生的教育过程比作一年四
提到“自然教育”的思想,只是每个人侧重点有所不同。“自 季,把儿童读书的规律也比作一年四季。夸美纽斯的理论
然教育”往往与儿童的身心发展、尊重儿童的个性特征是 受到自然启发的成分很多,如第十六章原则一:“自然遵守
分不开的。几乎每一位教育家都把自然或自然教育建立在 合适的时机”,总结得出了“一切应学的科目都应加以排列,
对儿童的认识基础之上。 使其适应学生的年龄,凡是超过了他们的理解的东西就不
一、不同教育家“自然教育”、“自然”思想理论 要给他们去学习”;原则五:“在自然的一切作为里面,发展
不同的教育家在不同的时代背景下,结合其教育哲学 都是从内发生的。所以,学生首先应当学会理解事物,然
理论、社会建设理论等,对“自然”、“自然教育”作出了 后再去记忆它们,要到这两点已经经过训练后,方才可以
不同的见解。 着重言语与笔墨的运用”。
中世纪,一些教育家就已经注意到“自然”或“自然 洛克在关于自然的理解当中与夸美纽斯有着截然不同
科学”在教育中的重要作用,并提出了重要的见解。比如, 的观点。一方面,洛克认为“自然”是人的一种天性,“‘自
欧洲文艺复兴时期的人文主义者伊拉斯谟在《一个基督徒 然’很明智地使得做父母的人无不爱护自己的子女”。另一
王子的教育》中提出:“国家把它的王子交给教师管教,教 方面,洛克提倡让人处在自然的环境中,不要附加给身体
师应该仔细思索,发现王子的性情”;西班牙学者,教育理 过多的保护,如:用冷水洗脚、冷水浴、衣着不可过暖……
论家玫恩·L·维夫斯在《论教育》第四章“教师与学生” 在这里,“自然”是一种外在的环境,可以作为人发展锻炼
中讲到“的确,一切事情将被天性适宜于做这件事的人完 的途径,与夸美纽斯不同的是,由于洛克坚持“白板说”,
成得非常出色”,在第六章“选择书”中提到“包括那些通 所以更强调后天人为环境和教育的作用。
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