初中学生物理练习中常见错误的案例研究.pdfVIP

2015年2月 V01．33No．04 中学物理 积累，或是受到相似情景的干扰，会产生思维定势，当一个问题 移的干扰，才能进行合理迁移．我们教师要正确的引导学生，对 的条件发生质的变化时，造成知识和经验的负迁移现象．这就 学生产生的思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，才能让学 需要教师在平时的教学过程中帮助学生克服思维定势的消极 生掌握良好的物理基础知识，形成科学的思维方法，帮助学生 影响，强化物理过程的分析与思考，引导学生透过现象抓住物 从感性认识上升到理性认识．比如，学生在思考问题时，往往会 理现象的本质所在，克服思维定势． 出现思路混乱，弄不清规律和公式中各物理量的因果关系而造 用20 案例3 N的力握住一装有油的瓶子悬空静止不动， 成逻辑性思维障碍；或是往往会按照某种固定的思路和模式去 若此时将手的握力增大到30N，则手与油瓶之间的摩擦力的大 考虑问题，产生思维的倾向性和专注性，而产生定势思维障碍； 小是 再或是不能全面地分析问题，抓不住事物的本质和解决问题的 A．增大 B．减小 C．不变 关键，只凭对事物的局部了解就草率得出结论，就更易产生片 解题分析 对于这道题目，学生很容易被思维定势影响， 面性思维障碍．从学生产生思维障碍的原因分析人手，对学生 由于主观臆断形成了思维定势，错误的认为在物体接触面的粗 进行相应的思维训练，帮助学生从现象到本质去理解物理的每 糙程度不变的条件下，压力越大，摩擦力就越大，因而选A，这 一个知识点，才能让学生自觉消除物理学习的种种障碍，这对 是由于对二力平衡概念、摩擦力的物理内涵不清楚，仅凭主观 学生全面吸收新的知识，发展学生的物理思维、提高创新能力 臆断就会出错．本题中，20N的力握住瓶子已经悬空静止不动， 等方面具有重大意义． 当握力增大到30N时也应该是静止的，瓶子受到的摩擦力的 一道好题、一种妙解、一丝联系、一点变化，都可能给你的 大小与瓶子的重力始终是相等的，故应选C． 解答带来简便．我们教师应重视对学生解题方法和解题技巧的 培养策略 消极的、错误的思维定势是束缚学生创造性 培养，帮助学生从定势的思维中走出来，开拓学生的创新思维 思维的枷锁，会对学生以后的学习产生干扰，如果学生仅凭先 的潜能．当然，学生的解题能力也不是一朝一夕能培养成的的， 前的某些知识死搬硬套，不懂得变通的话，往往会造成判断失 只要我们教师能真正做到以生为本，坚持有目的、有计划、有针 误．因此，需要教师在平常的教学中帮助学生突破思维定势，进 对性的培养和训练，就一定能循序渐进地提高学生的物理素养 行合理迁移，避免由于主观臆断形成的思维定势，排除了负迁 和知识应用能力． 初中学生物理练习中常见错误的案例研究 龙 飞 (连云港市东港中学 江苏连云港222042) 初中物理教学过程中的作业、单元检测、阶段性考试等反 单，推力小了才推不动啊． 馈性练习，是教师获取学生掌握知识情况的重要手段，也是对 案例2 小新同学对着平面镜检查仪容，当他向平面镜走 教师教学效果及学生学习效果的一种评价．作为一名物理教 近时，他在镜中的像将——(填“变大”、“变小”或“不变”)． 师，一般都会有这样的困惑：为什么刚订正过的同类习题学生 大部分学生填的答案都是“变大”，原因很简单，眼睛看到 还会错呢?究竟是什么原因造成的呢?是不是我们教师的教学 的像就是变大了． 方法或手段存在着问题呢?有没有避免或减少这种“反复性” 由“前概念”引起的错误都是很顽固的错误，纠正起来很 错误的有效措施呢?本文针对学生练习中常见的错误进行归类 耗时间和精力，需要教师