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区分性练习：让学生拥有选择权 ——听刘德武老师《有余数的除法》练习课有感 程香 (江苏省南京市江宁科学园小学，211100) 数学练习设计如何体现区分性?这个问 41÷( )一( )……6。 题一直困扰着我。近日，有幸听了著名数学 同样是4道题，但这里的每道题所蕴含 特级教师刘德武老师的一节《有余数的除法》 的意图却大不相同。第1题，由被除数、除 练习课，让我受益匪浅。 数、商填余数，思维层次较低，符合学生的认 课始，为了不让学生有先人为主的感觉， 知规律。第2题，根据除数、商、余数填写被 刘老师没有在投影屏幕上呈现常见的标题，而 除数，虽也属于基础练习，但相比于第1题， 只出示了4道算式：32÷8、45÷9、29÷4、56÷需要学生运用逆向思维进行思考。第3题， 7，要求学生通过观察与计算，感知这4道算式 根据被除数、商和余数填写除数，顺逆思维交 相同中的不同之处。由于这些算式中的数据 叉，难度系数明显加大；一开始难住了不少学 较小，干扰因素也少，因此，大多数学生通过口 生，但经过学生之间的讨论、补充，大多数学 算很快找到了答案，从而发现：29÷4的结果 生都能够理解。第4题，看似是一道开放题， 有余数，而其他3道没有。在这样鲜明的对比 实则是一道“陷阱题”；在讨论、纠错的过程中 中，刘老师揭示课题，明确本课的学习内容。 不仅能巩固被除数、除数、商、余数之间的关 接着，刘老师设计了3个环节的练习。 系，而且又涉及有余数的除法中余数要比除 第1个环节，要求学生直接写出算式32 数小这个重要的知识点。 ÷5、19÷4、47÷8和50÷7的商和余数。这第3个环节的练习尤为精彩：“青蛙跳 4道题是基础练习，关注的是班级中的学习潜 水”、“抢桃子”、“数珠子”、“划船过河”、“刨根 能生，既可以让他们巩固计算方法，更可以让 问底”，5道练习，仅从名称上看，就十分吸引 他们在计算中感受到成功的喜悦。 眼球，让人浮想联翩，产生一探究竟的欲望。 第2个环节，针对多数学生争强好胜、不 为了体现对学生的尊重，刘老师以练习“超 服输的个性，刘老师安排了如下抢答练习： 市”的形式，把这5道练习放置在同一个平台 43÷7—6……()； 上，让学生自由挑选。这个环节极大地激发 ( )÷5—6……4： 了学生的兴趣：学生争先恐后地“抢题”，丝毫 66÷( )一9……3： 不见做题时常见的厌烦而又无奈的表情。 2014年第5期 教育研究与评论·课堂观察 图1所示是“青蛙跳水”练习：“图中的4 成功。 只小青蛙，盖住的数分别是‘谁’?”学生在初 ?l施Ilo一：；J·1j，r00 00●●00- 步思考的基础上，作出合理的猜测。当课件 图2 演示小青蛙跳走、露出所猜想的数时，学生获 “划船过河”练习：“同学们去划船，每条 得的绝对不仅仅是知识层面的满足，还有生 船限乘5人，三(1)班有17人，应租几条船? 动、奇妙的体验，以及恍然大悟或不明就里的