变“单纯练习”为“答#183;品#183;讲#183;议”——“高考例题”教学模式的优化与实施.pdfVIP

_Jl^*-l；-I 一——————竺竺L————————丽 ———————————————_————————————————-———————————————————————————————————————————————————————————————————一 变“单纯练习为“答·品·讲·议木 ——“高考例题教学模式的优化与实施 经志俊 (南京市第三高级中学，江苏南京210001) 摘要：针对将高考例题进行“单纯练习”的粗放型教学现象，以聚焦知识、明确方向、优化能力、提升素养为教学目标，创 建“答·品·讲·议”教学模式，引导学生与高考例题展开深度对话，充分发掘高考例题蕴藏的教学资源与承载的教学功能。精 选江苏2016年高考典型试题为案例，诠释“答·品·讲-议”教学模式的实施策略。 关键词：高考例题；“答·品·讲·议”；教学模式 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2016)12—0033—05 1研究背景 高考试题从知识、方法、能力与素养等不同角 达到平衡。下列说法正确的是 度体现出终端评价对高中化学教与学的要求，蕴 物质的平衡浓度 容 温度 物质的起始浓度／mol·L。 ／tool·L一1 藏着丰富的信息，承载着多元的功能，其中的典型 器 ／K c(CO) c(CH，OHJ 案例(以下简称“高考例题”)是备考复习的宝贵 c(H2) c(CH，OH) 资源。 I 400 0．20 0．10 0 0．080 然而在教学实践中，将高考例题作为“单纯练 Ⅱ 400 0．40 0．20 0 习”的做法屡见不鲜，这种粗放的教学行为造成高 Ⅲ 500 0 0 0．10 0．025 考例题教学资源的浪费和教学功能的萎缩。有鉴 A．该反应的正反应放热 于此，如何充分发掘高考例题蕴藏的教学资源?充 B．达到平衡时，容器I中反应物转化率比容器 分发挥高考例题承载的教学功能?已然成为高三 Ⅱ中的大 化学教学亟待解决的问题之_。 C．达到平衡时，容器Ⅱ中c(H：)大于容器Ⅲ中 2案例选择 c(n，1的两倍 江苏高考化学卷分“选择题”和“非选择题” D．达到平衡时，容器Ⅲ中的正反应速率比容器 两种题型。“选择题”以考查学科素养立意，重点 I中的大 考查化学的基本思想、基本方法、基础知识和基 [参考答案]A、D。 本技能，隶属客观题，思维内敛，命题时常“挖坑 案例2 20．铁炭混合物(铁屑和活性炭的混 埋雷”。“非选择题”以考查学科能力立意，设置真 合物)、纳米铁粉均可用于处理水中污染物。 实情境，重点考查考生的信息获取与加工、化学实 (1)铁炭混合物在水溶液中可形成许多微电 验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等 池。将含有cr20；一的酸性废水通过铁炭混合物， 能力，隶属主观题，思维发散，命题时常“铺路搭 在微电池正极上cr20；一转化为cf+，其电极反应 桥”【l，21。 式为▲。 兼顾题型分类和试题