国中数学教学疑难问题与解决策略示例MathSeed数学领域课程与.PDFVIP

國中數學教學疑難問題與解決策略 示例1 【分年細目】7-n-06能運算絕對值並熟練其運用 【主題名稱】絕對值的符號轉化 【困難分析 】 絕對值運算的應用相當廣泛 ，學生雖然能認識和理解絕對值的符 號圖義 ，也能運用絕對值符號來表示數線上兩點間的距離 ，但在抽象 化符號的運算上 ，總會停留在刻板印象上 ，尤其是學生可以理解：當 a ＞ 0時 ，│a │＝a ，但當 a＜ 0 ，則 │a │＝ －a時 ，最為國一 學生所困惑 ，學生大多停留在絶對值都是 正的 ，而認定「－a是負的 」 之刻板印象上 ；因此 ，無法理解當a＜0時 ，其實－a反而是屬於正 數 。 解決策略【 】 任何抽象觀念的建立都根基於既有的舊經驗 ，如果學生沒有具體 的舊經驗當基礎就無法做抽象性的思考推演 所以， 教師必須要強化學 生對於舊經驗的實務演練 ，一般教師面對這個問題大多會以實例來說 明 。如 9＞0 ，所以 │9 │＝ 9 直接去掉絶對值就可 以，但如果絶 對值內的值為負數如 －9＜0則， │－ 9 │＝ 9時 ，我們也可以寫成 │－ 9 │＝ 9 ＝－（－9）所以 ，將數字符號化和一般化之後 ，就變 成 （1）當 a＞ 0時 ，│a │＝a ， （2）當 a＜ 0時 ，│a │＝ －a 。 1 我們知道 『求一個數的絕對值』和 『a可以代表正數 、也可以代 表負數』是兩個不同的問題 ，我們知道本問題的困難點 不是由前者所 引發的 ，學生當然知道絕對值一定是一個正數 ，真正的困難點是由後 者引發的 ；學生產生錯誤主要的理由是誤認為『a』一定是一個正數 ， 而『－a』一定是一個負數，因此 ∣a ∣＝a、∣－a ∣＝a ，而∣a ∣≠ －a ，因為 『－a』是負數 。因此 ，對於這個極多數學生學習的迷失問 題 ，在諮詢資深教師及數學教育學者後 ，都 一致認為 「實務演練 」和 「精熟演練」是最理想的策略 ，當然教師如何佈題 ？如何條列題組也 很重要 。譬如 ：多舉一些a代表正數與 a代表負數的例子來說明 。 a＝5時 ，∣5 ∣＝5 ；a＝9時 ，∣9 ∣＝9 ； 所以當 a＞0時 ，∣a ∣＝a 。 a＝－5時 ，∣－5 ∣＝5＝－（－5）； a＝－9時 ，∣－9 ∣＝9＝－（－9）； 所以當 a＜0時 ，∣a ∣＝－a （因為 a＜0 ，所以 －a＞0）。 a＝0時 ，∣0 ∣＝0 ；∣－0 ∣＝0 ；∣0 ∣＝－0 所以當 a＝0時 ，∣a ∣＝a 由上面的討論 ，可以記成 ： a≧0時 ，∣a ∣＝a 。 a＜0時 ，∣a ∣＝－a 。 2 最後 ，可以再透過問題 ∣－a ∣＝？檢查學生是否理解符號代 表數字的意義。 一、加強觀念澄清及實務演練題 請寫出下列各絕對值的答案 ： （1）│12 │＝ ，│－ 12 │＝ （2）│12－5 │＝ ，│5－12 │＝ （3）若 a ≧ 0 ，│a │＝ ，│－ a │＝ （以符號a 表示） （4）若 a ＜ 0 ，│a │＝ ，│－ a │＝ （以符號a 表示） （5）若 a ≧ b ，則 │a－b │＝ ，│b－a │＝ （答案以符號 a ，b 表示） （6）若 a ＜ b ，則 │a－b │＝ ，│b－a │＝ （答案以符號 a ，b 表示） 題型解析 ：以上 （1）~ （6）都是基本觀念的引題 ，主要是做基礎 觀念的再澄清和確認 。尤其是（5）~ （6）兩題主要在 於針對由具體操作轉化為形式操作時所做的關鍵命