汉英口译教学学生驾驭词汇能力的培养.PDFVIP

第20卷4期 中国科技翻译 V01．20．No．4 200r7年11月 CHINESESCⅡ￡NCE＆TECHNOLOGY’I砒NSLA’rORSJOURNAL N0v．2007 ·人才培养· 汉英口译教学：学生驾驭词汇能力的培养。 刘建军 (鲁东大学外国语学院烟台市264025) 摘要产出性词汇能力直接影响汉译英口译质量。本文在对汉英口译教学中存在问题分析的基础上， 提出高频词汇深加工、译前准备和课堂“头脑风暴”三种较为可行的产出性词汇能力的培养方法。 关键词汉英口译教学产出性词汇接受性词汇 AbstT‘actPIDductive i8the toC—E theco舢on V0cabulary ability key interpretation．Thisp印eranalyzes pmb- lemsin recommendstIlreee娲ctivetocLdtivate in vocabularystudy卸d ways productivevocabular)rabilityteachjng of C—Einterpretation． Words ofC·E Key interpretation V0cabularyreceptivevocabulary teaching productiVe 1 引 言 中，根据DanielGile提出的“认知负荷模式” 词汇是语言的基本因素之一，没有词汇，语 (E怕rtModels)，学生的注意力主要集中在对源 言就失去了意义。英国语言学家威尔金斯曾说 语(英语)的听力理解上，语言信息通过声波进 过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有 入大脑后，激活处于临界状态的被动记忆(长期 词汇，人们则无法表达任何东西”。在语言环境 性记忆)，主要包括有关源语内容的背景知识和 丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词 对词汇的理解，然后在获得源语信息或概念后， 汇是主要的，语法是次要的…。因此，在实际的 用目标语(汉语)重新组织信息，输出译语|2I。 语言交际活动中，词汇是使交际得以进行的核 由于目标语为母语，学生在表达或输出译语方 心部分。 面不会存在太大的困难，翻译的质量关键在接 在二语习得中，通常把学习者的词汇分为 受性英语词汇的多少和掌握程度。对于大量记 忆英文单词的中国学生来说，需要提高的是英 接受性词汇(ReceptiveVocabulary)和产出性词 汇(Productive 语听力。汉译英口译则相反，源语(汉语)的输 Vocabulary)。接受性词汇又称为 被动词汇(Passive 入和理解没有障碍，学生的主要精力集中在目 Vocabulary)，产出性词汇为 主动词汇(Active Vocabulary)。前者指学习者标语(英语)的输出上。能否及时激活记忆中 在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇， 的英语主动词汇，重组信息，输出译语，是口译 后者则指在说、写等表达性语言行为中能够使 质量的关键。 用的词汇