中心对称说课案(10.14).doc

中 心 对 称 教材内容的地位与作用 中心对称是上海教育出版社七年级第二学期第十七章第一节的内容。本节教材仍属“实验几何”内容，是在学习了“轴对称”、“图形的旋转”后的必修课。 本节课主要是介绍中心对称图形概念、中心对称的性质、中心对称的判定，这些基础知识是今后学习与中心对称相关连的数学知识（如平行四边形的性质和判定，函数的奇偶性、函数图象的对称性等）必不可少的；同时通过学习中心对称，使学生熟悉“中心对称型”辅助线的添置方法及其原理。 二 、学生情况分析 学生个性活泼，思维较活跃 ，学习情绪易于调动，对初中生活充满好奇，学习积极性高，但抽象思维能力还比较薄弱。 三、教学目标 （1）理解中心对称图形和两个图形关于一点中心对称的概念，知道两者之间的辩证关系，并掌握它们的性质和判定。 （2）会画一个图形关于某一点对称的图形。 （3）通过对中心对称性质的发现，提高分析、归纳、猜想、证明等能力，渗透数学猜想、化归、图形运动等数学思想。 （4）经历数学知识融于生活实际的学习过程，体验抽象的数学来源于生活，同时又服务于生活。 学重点和教学难点 教学重点：中心对称图形的判定；应用中心对称性质画对称图形。 教学难点：中心对称图形和两个图形关于一点中心对称两个概念的区分。 学方法与教学手段 教学方法：根据初一学生的年龄特点，本课时主要采用引导讨论法和启发式的教学方法。 教学手段：将借用多媒体辅助教学。 六、教学过程 创设情景，提出问题 请同学欣赏一组轴对称图片。 问题：这一组图片，有什么特点？ 估计同学会很快的回答：它们是轴对称图形，并指出轴对称图形是一个图形的一部分沿着某一直线翻折能与另一部分重合的图形。 具体分析这一组图片中的一幅---圆，在圆中加一条直径；再加一条S线之后提出问题1：这幅图片是轴对称图形吗？ 估计学生通过观察会得出它不是轴对称图形的结论。 之后，提出问题2：这幅图片通过怎样的图形运动能够与自身重合呢？ 一连提出两个问题，使学生产生认知冲突，激发学生解决问题的欲望。在学生学过轴对称图形概念的基础上，让学生运用运动的观点来思考这个问题，这样易于引起学生的联想，便于新知识的理解和掌握。 那么这幅图片通过怎样的图形运动能够与自身重合呢？这正是我们今天所要研究的主题，接下来进入教学过程的第二个环节 （二）探究讨论，发现新知 （1）动手操作：请每位学生拿出事先准备好的一张半透明的薄纸和一张白纸，两张纸上已画有形状、大小相同的图形（如图1），把两张纸上的图形重合，用一枚图钉在点O处穿过，然后将薄纸绕点O旋转180度。 此处设计一个动手操作，是根据初一学生的年龄特点，以及实验几何的要求，期望学生通过自己动手，直观得出中心对称图形的概念，并加深对概念的理解。 在学生操作之后，再用几何画板把这一个旋转过程展示给学生看。通过以上的操作可以看到，旋转后的两张纸上的图形仍然是重合的。 此时师生共同分析从图形旋转到重合的过程，找出其中的本质特征进行描述，再进行归纳和概括，得到中心对称图形的概念： 把一个图形绕着某一点旋转180°，如果旋转后的图形与原来的图形重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做对称中心。 （2）紧接着请学生回答这样的问题： 我们平时见过的几何图形中，有哪些是中心对称图形？对称中心是什么？ 估计学生会很快的回答有：线段、矩形、平行四边形、圆、……。 此时还可能会有学生回答等边三角形是中心对称图形，并指出三条边上中线的交点是对称中心。若没有学生提到，就由教师提出这个问题。等边三角形是中心对称图形吗？通过几何画板演示，我们发现等边三角形绕点O旋转180度后与原图不重合。那么等边三角形通过旋转之后能于自身重合吗？估计学生通过思考后会回答，旋转120度，240度，360度等能与自身重合。通过以上操作帮助学生加深对中心对称图形概念两个要素（旋转180度、旋转后与原图重合）的理解。 （3）接下来展示一组来自生活实际中的、体现中心对称的图片，让学生观察、欣赏，并关注他们对中心对称图形的感受。 期望通过这一组图片，让学生欣赏数学的美，体验中心对称在实际生活中的应用，以及准确把握中心对称图形的概念。 （4）欣赏好这一组图片后我们又回到图1，继续研究图1。 我们知道图1作为一个整体，它是中心对称图形，可同时它也可看成两个图形，将其中的一个图形绕点O旋转180度，会有什么样的结果呢？ 学生思考片刻之后、给学生做一个演示，学生会很快由观察直接得出两个图形关于某个点对称的概念： 把一个图形绕着某一点旋转180°，如果它能够与另一个图形重合，那么我们就说这两个图形关于这个点对称，这个点叫做对称中心，这两个图形中的对应点，叫做关于中心的对称点。 引出概念时，注意引导学生正确理解中心对