论基于培养学生学科观念的教学情境创设.PDFVIP

2012年第 12期 化 学 教 育 论基于培养学生学科观念的教学情境创设 — — 以 “有机合成”教学设计为例 倪 娟 杨玉琴。 (1．江苏省教育科学研究院 南京 210013；2．盐城师范学院化学系 江苏盐城 224002) 摘要 就高中化学课程标准对 “学科观念”这一课程 目标的相关规定，以 “有机合成”教学 设计为例，结合教学情境创设的现状，研讨了基于培养学生学科观念的教学情境创设的重要意义、 相关策略及注意事项。 关键词 学科观念 教学情境 情境素材 有机合成 化学观念 1 为何创设基于培养学科观念的教学情境 要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现 1．1 化学学科观念对于学生发展的长远意义 象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化 一 门学科对学生发展的价值，除了学科领域的 学科学的基本观念。”课程标准中对学科观念的要 知识以外，从更深的层次看，还应该给学生认识世 求也逐渐成为近年高考命题的指导思想，如2012 界提供独特的视角、思维的方法和特有的逻辑。化 年江苏高考化学科说明中，要求以高中化学课程标 学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结 准要求的基础知识、基本技能、基本方法及基本思 构、性质及变化规律的一门基础 自然科学，它给予 想为考查内容，其中的基本方法和基本思想与学科 学生的认识世界的角度、思维的方式与其他 自然科 观念在实质上是一致的。由此可见，学科观念已不 学有着本质的不同。但近年来 ，由于环境污染、食 仅停留在课程标准的文本要求中，也成为当下高考 品安全事故频频发生，加上不当宣传，人们对化学 命题的现实要求。课程标准规定着教学要求，高考 的误解、冷淡与隔膜却越来越重，甚至将化学与 命题 内容牵制着教学实践，学科观念被提到一个教 “污染” “有害” “危险”联系在一起，谈化学色变。 学理论与实践并重的层面。 化学在学生的眼中不过是瓶瓶罐罐中众多杂乱无序 1．3 教学情境对于培养学科观念的重要价值 的变化和复杂的元素符号、分子式、化学方程式的 《普通高中化学课程标准 (实验)》 “教学建议” 堆积，既难记 ，又无用 。虽然学生在学校学习了许 中要求 “加强化学与生活、社会的联系，创设能促 多具体性化学知识，做了大量的化学习题，但是在 使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探 生活、工作中遇到与化学相关的问题却不会从化学 究活动，激发学生学习化学的兴趣。” “评价建议” 的角度进行思考，不能够形成对化学学科及其价值 中亦指出，纸笔试题提倡并不完全测试教学内容的 的正确认识。化学学科观念是学生在化学学习过程 识记程度，其测试重点应集中在能够将这些内容应 中逐步提炼概括出来的一些超越事实性知识的基本 用到广泛的情境中去的能力上。教学情境是经过教 认识，内容涵盖化学学科本质特征、基本规律以及 师加工的，与教学内容主题相适切的、包含问题的 化学科学与 自然和人类社会的关系等。它能够提供 特殊的事件或场景，其价值在于为学生的化学学习 给学生认识物质及其运动的化学视角和思维方式， 提供素材和背景，激起学生的学习兴趣，帮助学生 从而对与化学有关的问题做出科学的判断和决策， 发现问题，以引起学生的化学学习行为——主动探 真正成为科学素养的一部分，这才是化学学科具有 索、解决问题，从而获得化学知识、形成化学学科 强大生命力的意义所在、价值所在。