学校道德教育现状审思.PDFVIP

学校道德教育现状审思 周晓静 （南京师范大学教育科学学院，江苏 南京210097 ） 摘 要：道德教育是学校教育的神圣使命，然而实践中却存在着重知轻德、知德分离的现象。道德教 育在学校中被视为仅是某一些专门领域的职能，这导致了学校道德教育的时空、道德教育工作者的范围以 及道德知识的窄化，也导致了大量的道德影响于教育者的视野之外发生作用，并最终导致学校道德教育效 果的不尽人意。 关键词：道德教育课程；知识课程；实施课程； “教育是为传授或引发知识、态度、价值观、技能和情感而做的有目的的、系统的和持 续的努力。”[1]学校要培养有道德的、理性与情感和谐发展的人，道德教育是学校的神圣使 命，这是一个教育者必须具备的信仰。当代以科技与物质财富为主导的社会发展模式导致道 德教育被忽视，由此产生了严重的道德问题和社会问题。1989 年 11 月由联合国教科文组织 主持召开的面向 21 世纪教育国际研讨会以“学会关心”为主题，把道德教育作为研讨会主 要课题之一。19%年国际 21 世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的报告《教育一 一财富蕴藏其中》当中也把德育放在学校教育的突出位置，认为德育是解决今天人们面临的 严重的物质与精神之紧张状态的途径，道德是教育的崇高使命。委员会字斟句酌地认为：道 德教育关系到人类的生存问题。那么，我国目前中小学学校道德教育现状如何?存在哪些问 题?学校道德教育究竟应该如何开展?这就是本文所欲思考的问题。 学校道德教育如何进 行，这是一个古老的、至今仍争论不休的话题。欲对此问题理清一个思路，还得从对学校道 德教育现状的考察开始。 一、画地为牢 我国中小学校设有一个专门进行道德教育的课程一一德育课程，德育课程常常被称为是 学校道德教育的“主渠道”、“主阵地”。在研究者对江苏省J市 65 位中小学教师进行的书访 谈问卷中(2005， 9 ， 5 ，问卷参见附录 2)，有 39 人提及德育课是学校道德教育的主渠道、 主阵地。德育课程是主渠道，那么其他课程在道德教育中处于什么地位呢?渗透说是一种常 [2] 的解释，渗透比喻一种 见的提法，即在其他课程中渗透道德教育。何为渗透?根据((辞海》 势力逐渐进入到其他方面，意指将非己之物引入进来。照此解释也就是说，道德教育本非其 他课程的功能，而为了改善学校道德教育的效果，或者说为了配合德育课的教学，在其他学 科中也要引入道德教育的意识和行动。这种提法体现出道德教育实际上被认为并非是德育课 程以外的课程的固有功能，其他课程各有自己的教学目的，只是为了配合育人目标的需要， 为道德教育的开展提供一些便利而已。在 65 位教师的书面访谈问卷中，有 21 人提到，要 在学科教学中“渗透”道德教育，如果将虽未直接用渗透二字，但却有渗透之意的诸如“结 合学科内容可以适当进行一下德育”等说法的教师也统计进来，那么，采渗透说的达 37 位 教师。 班主任是学校为进行班级管理而专设的一个工作岗位。班主任在教师中是特殊的一员， 与学生关系融洽的班主任常常被学生们称为“头”。在我大学毕业刚刚走上中学讲台时就有 老教师叮嘱一定要争取做班主任，只有做班主任才能真正体会到做教师的滋味，否则就只是 教教书而己。这句话现在在我看来是有问题的，但当时它和我的所见共同告诉我：任课教师 可以不管学生的品德，不管学生怎么做人的问题，对学生进行道德教育是班主任的事情。这 种观念在学校里比较盛行，南京市一省重点中学利用暑期隆重地开展了“暑期道德教育师资 培训”，我感兴趣地问参加者都是何人，答曰：当然是班主任。在 65 位教师的书面访谈问 卷中，有 52 位教师认为班会课、晨会课是学校道德教育的主渠道，显然，班主任工作被认 为是学校道德教育的主要途径。有的学校甚至和班主任签订责任状，即班主任承诺对班级学 生的道德问题负责任，不出问题便奖励，出了问题便要扣奖金或影响提拔、评优。 专设德育课教学和班主任工作确实是学校道德教育的两个重要渠道，在学校道德教育中 发挥了很大作用，但如果认为这就是学校道德教育的全部，而否定或淡化其他教学活动和教 师的道德教育功能，那就是将学校道德教育窄化了。在主渠道说、渗透说、责任人说等观点 指导下，实践中学校道德教