极限思想在解题中的运用.pdfVIP

2一 数学款学 2016年第2期 极限思想在解题 中的运用 224700 江苏省建湖高级中学 卜以军 极限是一个重要的数学概念，极限思想是 形 一 种重要的数学思想，用极限思想解题，就是 如果几何图形中有不确定的因素，那么我 从无限逼近的角度去观察、分析、研究数学对 们就可以从分析这些不确定的因素入手，观察 象的运动、变化规律．利用极限思想处理某些 这些不确定的因素变化时图形变化的状态，特 数学问题，能洞察 问题的本质，迅速找到解题 别地，用极限思想分析它的极端情形有时能使 方向或转化途径，达到化难为易、化繁为简的 我们豁然开朗． 目的． 例 1 正三棱锥相邻两侧面所成的角为O／， 一 、 用极限思想分析几何图形的极端情 则 的取值范围是……………………… () 例4 如图12，矩形ABCD中，点尸在边 又因为QN=去(QB+10)=言(24-10)， 二 CD上，且与点 D不重合，过点A作 P的垂 一 线与CB的延长线相交于点Q，连结PQ，PQ 所以BN=QB～QN=2x一去(2+10)= X——5． 的中点为点M．若AD = 10，AB=20，点P 在Rt△MBN 中，由勾股定理得：BM = 在边CD上运动，求线段BM 长的最小值． ／1 ＼2 A lO D MN+BN =(n吉兰(＼20。～z1／)／J+’(＼～5一)，， ／ ＼ 即Y一 、／2—20x+125(0≤ ≤20)， ／ 当 =8即DP=8时，线段BM 的长取得最 小值，且线段BM 长的最小值 ： =3 ． 在初 中几何中，类似题 目很多，不过一般 Q N B C 都以上述基本模型为背景展开，所 以，教师在 图12 解题教学中要高度重视这一类 问题模型思想的 分析：因为点P的变化引起线段BM长度 教学，要突出模型建立过程，提炼题 目的类型 或模式，让学生形成对这类问题的普遍性认识， 的变化，可设 自变量DP ： ，BM =Y，建立 加强对模型的识别能力，使学生遇到此类问题 函数关系求解． 时，能主动搜索问题解决的策略，建立适当的 由点M 为PQ的中点，联想 中位线，取