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数 坛 20 14 年 8 月 教育纵横 在 线 暴露思维过程 提高思维能力 筅江苏省 张家港 市晨 阳学校 屈敬根 人 们 常说 ：“数 学是 思维 的体 操 ”. 数 学课 程 标 准 什么条件？ （20 11年版 ） 指出 ：“数学课程在培养学生逻辑推理和理 生 ：k ≠0 （学生通过预习课本能地说 出了一次 函数 性思维方面的作用是其他课程难 以替代 的.”由此可见 ， 的这一特点 ）. 数学教学是思维活动 的教学.教师必须按照思维活动过 老师在得到学生说 出的这一结果后 ，便满意地进入 程的规律进行教学 ，才能有效地帮助学生形成 良好 的认 了下一个 问题.笔者认为老师可追 问学生 ：为什么要满 知结构 ，优化思维 的品质.教师教数学一定要充分暴露 足k ≠0？ 这样学生才有可能进入更深层次 的思考.如果 概念的形成过程 、公式的发现过程 、解题 的思维过程 ，让 k=0 ，则 自变量x不存在 ，也就不符合一次函数 中 自变量x 学生能抓住概念 的外延和 内涵 ，理清公式本质 ，体现解 的次数为1的要求 了. 题思维 的过程 ，最终实现解题方法 的多样性.要让学生 《一次函数》概念教学片断2. 在学数学时一定要学思维 ，学会“数学方式 的理性思维” 师 ：你能说 出下列一次函数 中k 、b的值吗？ 将受用无穷.笔者认为 ，教师在平 日的教学过程 中可通 （1）y=10x+8.5 ；（2 ）y= 1 x ；（3 ）y=2－3x. 过充分暴露学生 的思维过程 ， 实现 以下几个方面的关 2 注 ，从而有效地提高学生的数学思维能力. 生1：（1）k=10 ，b=8.5. 1 生2 ：（2 ）k= ，b=0. 一 、通 过 充分暴 露学生 的思维过程抓住概 2 念教 学 的本质 生3 ：（3 ）k=2 ，b=－3. 师 ：你们认为都对吗？ 教师在教学时如果不追求数学本质 的理解 ，往往会 生4 ：我觉得 （1）、（2 ）都对 ，但是 （3 ）中的k =－3 ，b=2. 造成学生对所学概念雾里看花 ，似是而非. 因为我把它改写成了y=－3x+2的形式. 案例 1 《一次函数》概念教学片断1. 师 ：你们认可谁 的说法呢？ 师 ：一次函数 的一般形式y=kx+b 中，常数k必须满足 生 ：（齐声说 ）生4. 在直线MN上” ，可以求 出点P 的坐标 ，从而分两种情况讨 方 向，供大家研讨. 论求出S△PDN． 设 问1：线段PM 、P