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精彩在交流中生成思维在探究中闪光
44 数学通报 2014年第53卷第3期
精彩在交流中生成 思维在探究中闪光
张忠旺
(上海市松江二中201600)
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一 两边平方得t+~／￡2—4c222—2a2，
体．只按预设进行的课堂，只是教师个人的表演，
整理得 ~／￡2--4c222—2a2一t，
学生的主体作用难以凸显；只按生成进行的课堂，
两边再平方得c2工2+以4一口2￡一0，
会是漫无目的的闲谈，教师的主导作用就会丧失．
将t=x2+c2+y2代人上式整理得
课堂上师生双方的互动交流往往会生成一些精彩
(口2一f2)∥+口2Y2一n2(口2一C2)．
的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利
在交流中、在倾听中，给课堂一个未曾预约的
导，适时调整预案，以适应课堂的变化．在追求高
精彩．在这一过程中，对定势的突破，智慧的绽放，
效课堂的今天，如何促进有价值生成的产生并使
是比任何设定的教学目标更为可贵的资源．
其变成宝贵的教学资源，是值得我们认真研究的
教学感悟 当学生的想法偏离教师预设的目
重要课题．下面笔者通过自己的教学实践谈谈如
标时，不能武断地进行否定，应听听学生的想法，
何将课堂的意外生成转化为新的教学资源．
因为学生思考问题的方法和角度比问题的结果更
1 倾听学生想法 排除定式干扰
重要．教师和学生交流的过程也是向学生学习的
课堂教学是师生、生生以教学资源为中介，通
过程，正所谓教学相长．
过对话、合作、探究、交流互相影响、互相促进的过
2揭示本质联系 培养求简意识
程．作为教师，对一些问题的想法和处理方式形成
片断2 在圆的方程的学习中，我留了如下
了自己的定势，学生的活跃思维往往超出教师定
一道习题：已知动直线z：kx—Y+1—0和圆≯十
势的范围，因此教师应认真倾听学生的想法，发现
y2—1相交于A、B两点，求弦AB的中点M的轨
学生想法的合理性．
迹方程．
片断1 在学习椭圆的标准方程时，让学生
化简方程~／(z+f)2+y2+~／(z—c)2+y2—2a， y
A
多数学生利用化简无理方程的一般方法，移项后
两边平方逐步化去根号，与教材中化简过程相同． C仅笋L一
然后我问还有其它化简方法吗?有一个学生说是 幢／x
直接两边平方化简的，其他学生听了哄堂大笑．我
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