解题过程的正确性源于数学理解的准确性--解析几例“等价变形”.pdfVIP

　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 中学数学杂志　 ２０１４年第 １１期 解题过程的正确性源于数学理解的准确性 ———解析几例“等价变形” 江苏省海州高级中学　 　 ２２２０２３　 　 刘希栋 　 　 在解决含 ｘ 型的问题时，将数学式子两边平方 ＋ ＝ － ２ 解析　 将ｘ ｂ １ ｘ “两边平方”，谁的取 ２ ２ ＝ ＝ 是常见的一个变形，但由于“ａ ｂ”与“ａ ｂ ”不等 ＋ ＋ 值范围会变化？ 唯有ｘ ｂ，故上述解题中“方程ｘ 价，因此关注变形前后数学式子的等价性往往都引 ＝ － ２ ２ ＋ ｂ １ ｘ 有两个不同的实数解⇔方程２ｘ ２ｂｘ 起师生的关注，但教学实践中发现，如何准确把握其 ２ ＋ － ＝ － ｂ １ ０在［ １，１］内有两个不同的解”这一步 中的等价性，师生在行为方面常常落后于意识方面 是错的，应该是： （宏观层面） 的情况时有发生，究其原因，不难发现， ２ ＋ ＝ － “方程 ｘ ｂ １ ｘ 有两个不同的实数 关键在于没有精准弄清这种变形中造成等价性的具 ＋ 体所在（微观层面），而这正是教学应关注之处．本文 解”⇔“{ｘ ｂ ≥０， 有两个不同的解”， ２ ２ ＋ ＋ － ＝ 拟对发生在高中教学实践与研究中的几个问题加以 ２ｘ ２ｂｘ ｂ １ ０， ２ ２ ＋ ＋ － ＝ － ＋ 解析，以期对“等价性”教学有所帮助． 即２ｘ ２ｂｘ ｂ １ ０在［ ｂ， ∞）内有两个不 １　 教师的困惑 同的解．