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现代教育科学 簧教研宪 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2009年第6期 小学数学情境教学的有效创设 吴黎贞 (北京师范大学厦门海沧附属学校福建厦门361026) 摘要：“情境教学”越来越受到广大教师的重视与青睐。同时也为小学数学课堂带来了更多的生机与活力。然而，在 课堂教学中对“情境教学”的理解与运用却存在着许多曲解，严重影响了课堂教学的效率。本文在厘清情境教学概念的前提 下，指出-5前情境教学的种种误区。并提出创设数学情境的有效策略。 关键词：小学数学；情境教学；有效创设 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2009)06-0092-02 电玫学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系 第一。情境创设流于形式。 学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创 为了响应课程标准的号召，许多教师在教学实践中积 设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数 极投身于情境创设的大流，在他们看来不论是否有效，只 学的兴趣以及学好数学的愿望。正确地理解和运用情境教 要戴上了情境教学的帽子，似乎就是新课程理念的体现。 学，能够有效提高小学数学的课堂效率，让课本知识更紧 于是煞费苦心地设计了很多不切实际、流于形式的情境。 密地与生活相联系，让学生充分体验到数学学习的乐趣。 这些情境非但未能增强学生对知识的理解。反而将众生带 向了课堂之外，甚至神游甚久，流连忘返，早将课堂置之 一、“情境教学”的概念理解 度外。 所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与 例如，有些数学教师喜欢将学生喜闻乐见的动画人物， 理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激 喜羊羊、灰太狼、蓝猫、奥特曼等引入课堂，理想化地认 起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一 为这样就能吸引学生的注意、激发学生的兴趣。口怛是这些 种教学模式。”It)建构主义学习理论也认为：学习应该是学 人物的引入往往只是为了简单的呈现一个题目。与实际要 生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系， 讲授的教学内容关联微乎其微。譬如，喜羊羊向灰太郎出 在实际情境下进行。情境创设可以通过各种直观手段创设 题，问道：你抓到了10只羊，跑了6只，又追回了1只， 与教学内容相应的教学环境与和氛围，帮助学生更好地将 现在你有几只羊?相信在求解的过程中，更多的学生被带 已有经验与所学知识相联系起来。不仅数学知识和技能的 到了动画的故事情节中，津津乐道、乐不思蜀，教师又得 掌握变得更加容易，而且可以达到激发学生学习兴趣的目 苦口婆心地将学生追回。 的，使原来显得枯燥抽象的数学变的生动形象，饶有趣唬。 第二，情境创设偏离教学重点。 值得注意的是，情境创设不能只图表面上的热闹，更不能 创设的情境要为教学提供支撑，为学生数学思维的发 让过多的非教学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以 展提供土壤，不能远离教学的重点。为教学内容服务，是 及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习 进行情境创设的核心与前提。14请看这位教师《7加几}教 数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。 学时的导入，课件出示：机器猫欢快地蹦出来和小朋友们 应该为学生学习数学知识与技能提供支撑。口数学中有些概 打招呼，说要请小朋友们吃豆沙包，口袋里一掏拿出7个 念往往是学生难以直接理解和接受的，在讲授新知识如果 豆沙包，接着右手一晃，