2015年山东高中远程研修会议地理组.pptVIP

郑岐言 信感悟学科核心素养，落实立德树人 随着地理教育改革与创新理念的进一步深化，地理教育必须适应学生个体的发展，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定的社会变化和需求。怎样让学生在教育生活中健康成长，享受幸福，快乐学习？结合课题《理论指导实践，实践引领创新——高中地理学法探究》的研究成果和教育部华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师吴刚平教授关于《做中学与悟中学的教学与评价设计》的报告，谈谈如何让学生成为学习活动的真正主体，自主学习成为一种生活，并充分利用信息技术深度优化“做中学”和“悟中学”。 主要内容 一、“做中学”和“悟中学”的内涵 二、信息技术优化教学的特色 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 四、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的意义 五、做中学与悟中学的教学环节 一、“做中学”和“悟中学”的内涵 “方法性知识”是学生经由阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用和拓展等一系列自主、合作学习的“做中学”过程而获得，不需要刻意去记，而记住只是“做中学”获得的与会做、会用相伴生的学习结果。 一、“做中学”和“悟中学”的内涵 “价值性知识”所需要的学习方式是“悟中学”，即学生需要在“做中学”的基础上，经由体验、反思、比较、权衡、取舍、相互激发、借鉴、建构等体悟过程，指向某种个人价值和社会价值的创造，形成个人和社会的行为准则和信仰系统。这时，才可以说一个人获得了某种价值性知识。 一、“做中学”和“悟中学”的内涵 “记中学”获得事实性知识，解决的是学会的问题。“做中学”获得方法性知识，解决的是会学的问题。“悟中学”获得价值性知识，解决的是乐学的问题。“记中学”不能解决“做中学”的问题，但“做中学”能解决“记中学”的问题；“记中学”不能解决“悟中学”的问题，但“悟中学”也能解决“记中学”的问题，三者在学生身上融为一个“学”。 二、信息技术优化教学的特色 多媒体、电子白板、微视频等目前已成为基础教育信息技术的必要载体，我们课题组在研究过程中，许多课例的效果证明了教师在教学中合理运用现代信息技术，可以提高课堂教学效率，优化教学过程。如高中地理必修教材中的“地球昼夜更替及晨昏线、水平运动物体的偏转等 二、信息技术优化教学的特色 这些地理概念、原理、变化现象等均可借助动画视频达到形象化、可视化、互动化、跨时空化，动静结合，声色兼备，化繁为简、化难为易，逼真、生动的画面和悦耳的声响有“强刺激性”，更加有助于学生的思考与理解，提升学生的想像力和创造力。信息技术优化教学的课堂接地气，有生机，有特色，有身临其境之感，学生能在快乐中学习，激发出学习的热情，达到最优的教学效果。 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“建构主义”理论强调学生“做中学”和“悟中学”，信息技术能创造很好的学习情景，从而能很好地优化学生“做中学”和“悟中学”。 其方式有：信息技术优化课前预习、信息技术优化课堂导入、信息技术优化课堂活动。 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 1.信息技术优化课前预习——观看“微课”。 “微课”是教育教学知识与信息技术的结合体，其特点主要有：快餐化，五六分钟，一次学习；动态化，视觉感强，易于理解；实用化，反复观看或暂停，易于思考、知识内化；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐。 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 基于“微课”进行“自主学习”还符合时代发展的需要，有利于培养学生终身学习的能力，培养学生的学科素养，优化学生“悟中学”。避免学生考什么就学什么，不考就不学，窄化和弱化学科价值和学习意义。价值性知识是一个人精神面貌的灵魂，是个人行为动力的精神支柱。对于学生而言，只有通过“悟中学”获得的知识系统才是真正的价值观念，才能成为学生的行动准则和行为动力。 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 2.信息技术优化课堂活动。 课堂播放贴近我们实际教学的视频短片，能支持学生开展自主、合作、探究等学习活动；课堂上将学生的探究活动拍成照片或视频，对数字化的作品进行评价，学生回头观看自己的“表演”，更能认真发现问题并进行矫正；课堂上利用互动电子白板，让学生讲解，进行师生互动、生生互动，利于进行思维的“碰撞”，会产生意想不到的“火花”； 三、信息技术优化“做中学”和“悟中学”的方式 2.信息技术优化课堂活动。 课堂小结利用思维导图或概念图，学生可以获得系统性的逻辑知识体系。信息技术能优化课堂活动的各个环节，只要我们把握好使用的契机，就会利于学生“做