大学生社会适应和心理行为吻龄.pptVIP

大学生的心理与行为吻龄;第一节大学生认知心理发展特征;一、认知发展主要内容和趋势;;二、青年期的思维优势;1、佩里大学生思维特点研究： 二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段， 三阶段反映了成年早期的个体从形式逻辑 思维为主向辩证逻辑思维为主过渡的思想 形态。 ;;3、克雷默的观点 对认识相对性的意识 接受矛盾 辩证的整体内整合;4、皮亚杰的观点;;青年期思维发展的三阶段： （1）二元论阶段 初期看问题，非此即彼，将其看成是固定不变的真理。(较为极端) （2）相对性阶段 不是一定要把知识当作固定不变的真理，学会了通过比较，找到有效的理论和方法。 （3）约定性阶段 分析问题时有自己的观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到观点不同可能是由于出发点不同造成的。分析看待问题有自己的价值观,能够灵活变通的看待问题. ;学??的实用性特征明显;三、元认知的发展;;;学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。 元认知策略 例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。;四、为创造性思维表现的重要时期;大学生创造性思维品质;第二节 社会适应;一、大学生的发展任务;成年早期的基本问题; 成年早期发展任务;哈维格斯特（1952）将青年期的发展课题列为十项： （一）独立性的发展(1)认识自己的身体构造，有效地使用自己的身体；(2)从精神上独立于父母或其他成人；(3)具有经济上的自立自信； (4)选择职业及其准备；(5)作结婚及家庭生活的准备； (6)发展作为社会一员所必须具备的知识和态度；;（二）青年期的同龄交往(7)学习与同龄男女之间新的熟练的交际方式； (8) 学习作为男性或女性的社会任务和角色；（三）人生观发展(9) 追求并完成负有社会性责任的行动；(10)学习作为行动指针的价值观和伦理体系。;迎接 “而立之年”;;（6）结交朋友并发展亲密关系； （7）爱与许诺； （8）从事初步的工作与生涯选择； （9）成为好公民； （10）学习并善用休闲时间。;* 我国大学生人生发展任务;;大学生的自我探索;7我想要孩子吗？ 8我希望在哪个国家或世界的哪个地方居住？ 9我在闲暇之时乐于从事哪些活动？ 10我预想给别人留下一种什么样的形象？ 11我乐于与什么样的人相处？为什么？ 12我是否希望改善自己和他人的生活质量？;13我希望与亲戚、朋友、邻里或初次见面的人建立什么样的关系？ 14我对死亡有何感想？ 15我希望在5年、10年或20年后从事哪些活动？ ;二、道德与信仰发展;道德发展;科尔伯格道德发展理论;2习俗层次 （遵从某种角色） 阶段3： “好孩子道德” 阶段4：维护权威道德;关于信仰的观点;;信仰绝不仅仅是宗教教条或实践，甚至不一定包括上帝。 信仰是“一种决定信念、价值观和意义生成的整合、核心化过程”，它 “指引人生的方向”并将个人与他人“连接起来” ，形成一个更加广阔的、丰富有意义的“参照框架”，帮助人们跨越生活的种种障碍。（超越性特征）;信仰发展的七个阶段;;;（4）综合——习俗的信仰（12岁以上） 通过各种社会的、学校的和传媒的经历，他们了解到到有关世界的更多的信息。一方面，这一阶段的儿童努力地学习遵守规范，另一方面，开始形成自身独特的认同。在此一阶段，还只是诺守习俗的意识形态。;（5）个人化、反省式信仰（成年早期及以后） 人们面对价值观和观念的冲突，能够对意义进行评判性的评价，开始努力确立自我个性化的信仰体系。例如，一位青年人会严肃地思考比较自我信仰与习俗的宗教教义与惯例之间的种种差异。;;（7）普遍信仰阶段;大学生的发展与信仰发展;一个人的精神信仰、价值观念、知觉体系、情感和观念与其哲学思考、文化背景、民族状况以及其个人的生活经历存在着某种内在的联系。 健康的精神信仰有助于人们富有建设性地应对生活中的困难。;三、健康生活方式的逐渐形成;个人的生活方式;（一）婚姻;;选择婚姻的原因 在我们社会中，大约有92%的人准备结婚，超过90%的已婚夫妇准备要孩子(Papalia等，2001)。 选择结婚的原因很多：渴望得到孩子、财产保险、社会地位、爱、父母的愿望、逃避、友谊、性吸引、共同兴趣、冒险等，社会的期望、对他人更强的心理需要以及对另一个人的重视也是让人们结婚的原因。 在非个人的和物质化的社会中，婚姻有助于提供情感支持和安全感、爱情、爱和友谊，因此它能满足归属感