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农村中学英语听力教学探析【摘 要】 听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。 【关键词】 听力 教与学的现状 训练策略 听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。 一、英语听力教学现状 1．教师教学观念相对滞后 受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。 2．教材听力设计不合理 教材关于听力部分设计得不合理。第一，材料内容难。教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。 3．学生文化背景知识不足 语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。 4．学生语音的辨别能力差 部分学生掌握不好英语标准发音，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音在很大程度上会产生误导作用。掌握不好词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降，会影响对全局的理解。无法较好地分辨不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式。凡此种种致使一些极普通的常用词在学生听起来却很陌生，结果影响了对全篇听力材料的理解。 二、英语听力理解的训练策略 1．坚持由易到难的教学策略 语言的学习应遵循认知规律：由易到难，循序渐进，贴近学生的“最近发展区”。中学生的学习情绪不稳定，毅力不够，碰到难题易畏缩后退，因此，听力训练宜从“易”入手。重视听力基本功的训练，为学生创设宽松、平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误，让其感受到“易”，从而增加“自信心”。 2．注重语言知识的正确传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，让学生打好语音基础，对提高学生的听力水平会起到事半功倍的效果；其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等朗读技巧，朗读技巧的培训和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能见成效。学生学习词汇时要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且对于会读能拼的单词，自然会听而知其义。 3．听与说、读、写相结合 首先，听与说是不可分割的整体，教师应用英语组织课堂教学并鼓励学生利用课内外一切机会说英语，自己说别人听，别人说自己听，共同提高；其次，对文字材料边听边读，增强语感，辨别语流，听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，而且听力的好坏往往与阅读的多少有关，书读得越多，对常用词语就会越熟悉，就会逐步学会用英语思维，从而促进听力的提高；最后，听写练习是提高学生听力水平必不可少的环节。听写是一种限时性强、输入量大，需要高度集中注意力与充分调动语言知识的强脑力劳动过程。开始听基本单词、词语和简单句型进而听写课文，直到可以训练听写与课文难度相当的文字材料。 4．寓听力训练于日常教学 训练学生听力与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；教师还应当在新课标的理念指导下，结合学生的实际语言能力，选