初中地理课堂“五环节”教学模式中“自学”环节探究.docVIP

初中地理课堂“五环节”教学模式中“自学”环节探究一、“五环节”教学模式简介 教学由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成。学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态，将学生的“主体性”绝对化。 我校提出的“五环节”教学模式——“明标、自学、互学、精讲、巧练”，把“学生主体”和“教师主导”进行了巧妙整合，创设了一种以“学”为中心的教学。 这种以“学”为中心的“五环节”教学模式，首先给学生出示学习目标，让学生的学习更有针对性和目的性。无论什么样的学生，都有他自身的“逻辑世界”，通过“自学”环节，让每个学生与教材自由对话，使得教室里每个学生都能放心地打开心扉，按照自己的方式、自己的逻辑、自己的速度学习，每个学生的差异都得到关注和尊重。“五环节”教学模式把这种“与教材对话、与异质的他人对话、与自我对话”的学习作为教学的中心。 二、“自学”环节如何操作 （一）前期准备工作 1.起始课给学生讲清地理学科的核心问题 不同学科有不同的特点，比如历史的核心是“时间”，即什么时间，什么人做了什么事，产生了什么影响；数学的核心是数理逻辑；化学的核心是反应；地理的核心是“空间”，即地理事物的空间分布和关系…… 教师要在第一节课给学生讲清地理学科的核心是什么，这样，学生就会对地理学科有一个整体把握，在他自己学习的时候，便会清楚哪些知识是需要弄明白的。 2.培训学生如何利用手中的学习资料自学 根据地理学科及教材特点，教师选取典型课题，集中培训学生如何利用手中的学习资料自学。 我校学生手中的地理学习资料包括教材、彩图册、填充图册、同步练习。学生自学时，教师要指导学生同时打开教材、彩图册、同步练习中的相关页数，先看同步练习下面的课时笔记，然后再阅读教材相关内容，遇见教材中的地图，再与彩图册中的地图对照看，把彩图册中有而教材中没有的地理信息补充到教材中。 3.培训学生如何阅读教材 地理教材包括正文、地图、图片、活动设计、阅读材料五部分。学生的学习习惯一般都是以正文为主，看完了正文部分，他们就以为学习已经结束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通过“地图”和“活动题”的形式出现的。因此，教师用一个月的时间，通过课堂教学培训学生认识地理教材，不断强化阅读“地图”及思考“活动题目”。在这个过程中，教师要注意指导学生如何读图，如何阅读活动题的题干，从而提高学生的地理分析能力。 （二）搭建“自学”平台——“学案” 学生自学要有依据，因此，学案的设计非常重要。不同的阅读方法要依据不同的学案指导。 1.知识结构型学案 对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，教师可依据“知识结构型学案”要求学生采用“提纲式”阅读法进行自学。“知识结构型学案”要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。 根据“知识结构型学案”，采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲去看书、读图，并完成一定的要求。然后让学生在小组内阐述各自的见解，最后由教师系统归纳，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得透彻，掌握得更牢固。 2.问题型学案 “问题型学案”就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分地理内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求教师选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。 教师把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于提高学生答题的规范化和解题能力。 （三）教师指导原则：梳而不解，点而不答 教师发布自学指令的同时，要向学生说明：记录下自己不会的或者存在疑惑的地方，以便使后续的“合作学习”更有针对性。 教师在巡视过程中不直接解答学生疑问，而是点拨、指导、引导，帮助他们梳理思路，回归教材，做好学生的引路人，传授他们正确的思维方式。教师如果发现学生的错误信息，只点明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。 （四）教师应该关注每个学生的学习事实 1.关注学生对知识的把握 自学过程中，教师要尽最大可能及时把握学生的易错点和学习难点，并与自己在备课环节中的预设加以比较，并及时修正，为“互学”环节学生间的“合作学习”提供学