初中思品教学中情感熏陶.docVIP

初中思品教学中情感熏陶【摘要】要想收到较好的德育实效，也必须创设情境。因为人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的。没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 【关键词】情感熏陶;创设情境;创设问题 情感是促使道德知识转化为信念及世界观的催化剂。思想品德《课程标准》就明确指出：“教学要注意激发学生的道德情感，指导学生的道德行为。”但当前小学品德与社会教学的一个弊端就是不够重视“激发道德情感”，不够重视情感的体验。在道德认识转化为道德行为的过程中，缺少了把两者连接起来的桥梁——道德情感，使品德教育停留于最初的顺从阶段，从而产生了认识与情感的不一致性。因此，在品德与社会教学中，教师要注意激发学生的情感，重视学生的情感体验。那么如何优化品德与社会教学，使学生在情感熏陶中真正达到品德的内化？ 1 创设情境，诱发学生“心动” 良好的开端是成功的一半。在品德与社会课教学开始之前若能巧妙设计，做到简洁明快，新颖别致，富有吸引力，则能引发学生学习的动机和兴趣，激发参与热情，真正做到“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容”。 1.1 妙用故事，唤起情感:有人将品德与社会课教材大致分为两种类型，一种为情感性课文，一种为说理性课文。但我认为即使是说理性课文，要想收到较好的德育实效，也必须创设情境。因为人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的。没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 那如何把学生带入情景，唤起他们的情感呢？最为关键的是要让创设的情景与学生内心的情景相互碰撞，相互融会，这样的情景才能激发起学生学习情感的火花。例如，教学《怎样与人相处》时，我用色彩鲜明的投影和配乐录音向学生讲述了一则动人的故事：在美国缅因州的一所学校里，马克所在班的班主任在一节语文课上让学生为他人写优点，学生看了别人对自己肯定的评价，都对人对己恢复了信心。后来曾调皮的马克一直珍藏着这张纸，正是它激励马克一生，笑面人生……学生听得入了迷，就这样很自然地将学生带入一定的情景，在学生的心灵中播下了“与人相处赞美的力量”的种子，唤起了学生良好的情感，从而促进了道德、认识的内化。 1.2 创设问题，激发情感:在品德与社会课中，时常发现有些课文单调、抽象，一时难以摸到边际，流露不出情感，因而造成学生学了课文无印象，行为习惯及规范很难落实。在这种情况下，就必须创设一定的问题情境，把学生引到有关问题中去，在问题情境中诱发学生探求性的思维活动，以增强教学的感染力，激发学生的情感。问题创设要做到有新意、有趣味性，富有吸引力。例如，学习《心中有“规则” 》 一课，教育学生要遵守规则是这篇课文的主要观点，在上课前，我设计了这样两个问题情境，收到了极好的效果：１、丁丁的爸爸在上班途中遇到红灯自觉把车停下；２、冬冬的爸爸开车经过十字路口，看到红灯亮了，马上停下来，而此时马路上没有车辆驶过，可他一直等到绿灯亮。对于第一个问题学生比较容易答。但对第二个问题，同学们出现了两种不同的看法；有的同学说：“冬冬的爸爸真傻，没车就过好了，浪费时间。”有的认为做得很对，他严格地遵守交通规则。这样在辩论中，同学们对规则的理解就大大前进了一步，同时也培养了他们学习的主创性。 另外，以实物展现情景；以图片显示情景；以电教媒体创设情景；以游戏活动等方式导入新课，都能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，收到“事半功倍”的效果。总之,针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况,应该有不同的教学方法。 2 发挥教材情感因素，促使学生“情动” 情感是联络知行的中介和桥梁。在思想品德教育中没有情感因素的参与是不可能取得成功的。心理学认为：“情感是促使道德知识转化为信念及世界观的催化剂。情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，在思品课教学中，教师应紧扣道德情感，挖掘教材中的情感因数，以“情”为线索，促使学生“情动”，而后“行动”就水到渠成了。 2.1 观图激情:每册品德与社会课本中都有大量的插图，这些插图包含着浅显的政治常识、生活常识和道德常识，具有特殊意义和感染性。教师在教学中要紧紧抓住这些情感的激发点，指导学生仔细看图，体会图意。例如，教学《大好河山任我游》一课，执教者利用插图制作了课件，使插图更直观、更生动、更形象，且具有连续性。在教学名胜古迹知多少时，我出示课件，将同学们带入情景：只见黄山终年云雾不断，那高出云层的黄山高峰，就像一座座小岛在云雾中漂浮；日月潭位于台湾岛的中部，四面环山，湖中有个小岛……逼真的画面使学生如身临其境，留下了深刻的印象。这时，我让学生发挥想像，并谈谈自己的感受。学生畅所欲言，感受深刻。在此基础上，进行“我来做导游”介绍家乡景点