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在交流互动中培养交往能力摘 要： 有效互动的语文课堂正是我们追求的理想目标，然而，要达到这一目标，则需要从低年段开始有的放矢逐一推进互动策略，培养学生的互动习惯，给予学生充分展示自我的空间。针对低年段孩子的特点，从头抓起，找到适合的策略，逐步培养互动的习惯，促进学生间的交流，培养交往能力。 关键词： 语文课堂 交流互动 交往能力 培养方法 心理学家罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们产生这种安全感时，他们就不会害怕表现和发展发散性思维，可以充分表现自己的思想而无须压抑，真知灼见、创新火花才会迸发，个性才能得到充分的张扬。在语文教学中要为学生营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。只有课堂上每个学生的心态放松了，我们才能真正看到一个开放的、互动的、和谐的课堂。这样，才能将以往点对点的回应扩大到点对面、面对面的整体环绕式对话层面中。如下图所示： 以往的师生简单回应：理想的师生、生生互动的对话方式： 有效互动的语文课堂是我们追求的理想目标，然而，要达到这一目标，则需要从低年段开始有的放矢逐一推进互动策略，培养学生的互动习惯，给予学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应营造一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。 目标的实现并非一蹴而就，需要时间的积累和人为的努力，针对低年段孩子的特点，从头抓起，找到适合的策略，逐步培养互动习惯。 一、改变点对点的评读方式。 低年级的语文课堂上，读书是每课必修的内容，培养孩子读准确、读流利是语文课堂的基本任务。我们在第一课时中，常常会在一个学生朗读完后请其他学生进行评价。然而学生在评价时很随意，例如一位老师在指导《有趣的发现》一文中“原来，岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，因为不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死”这一长句的朗读时，学生的评价是：“他的声音不太响亮。”“他是一个字一个字地读的。”接下来，这位老师又叫了另一个学生再读。结果，可想而知，效果与之前的差不多。教师没有实施具体的指导策略固然是一个重要的原因，但生生之间没有意见的交换，孩子的接受是被动的。无论是朗读的指导者还是被指导者，都仍然处在被动接受的状态中。我们不妨改变指导评读的方式。 生1：他的声音不响亮。师：请你面对他，先说说他读得好在哪里。再指出问题，好吗？生1：你的字都读准了，就是声音太小了，下次能大声一些吗？而且不要一个字一个字地读，要连起来。师：他给你的建议你能接受吗？你直接回答他好吗？生2：好的，我一定会大声读。师：你能试着再来读一读这句话吗？在读给大家听之前，你可以对同学们说：“我来读这一句，请大家认真听。”生2再向全班读一遍。 这一评读方式的变化，将课堂的师生对话结构重组，经过老师的穿针引线，将原本只有教师对学生直线回应，变成了师生互动、生生互动，全班倾听的课堂网状分布态势，让每一个学生都主动参与到朗读、评读、欣赏的合作学习中。 二、摒弃各说各的交流语言。 “阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。”然而，长时间以来，学生习惯了面向教师的回答，你问什么，他答什么，缺少了同伴之间的补充和争辩，阻碍了宝贵的发散性思维。 因此，在推进互动策略的实施过程中，先要让每个孩子都没有交流的压力，感受到课堂氛围的自在，才会有想说和无所顾忌说的胆量和勇气，才会有对其他人的回答提出不同想法的可能，才会有更多思维火花的碰撞。这样的课堂才会显得灵动和丰富。那靠什么卸下学生的思想包袱？我认为是语言，给学生一个语言的平台。举个例子，教学二上《识字6》“杏花春雨江南”一行时。 师：古往今来，江南的美景让多少文人墨客称赞吟诵，你知道有哪些描写江南美景的诗吗？生1：《忆江南》（背诗）。生2：老师，我还知道《忆江南》又叫《梦江南》、《望江南》。我是昨天查资料时，爸爸帮我在网上查到的。师：你真会学习，课学的预习工作很用心，而且还会及时补充生1的回答。老师给你一个小小建议，你先说，“我接着生1交流的《忆江南》再来补充”生2照着老师的方法叙述一遍。 师：还有谁知道哪些描写江南美景的诗？生3：我来继续补充，除了《忆江南》这首诗外，还有老师给我们背过的《春夜喜雨》也是写的江南的景色。（背诗） 师：你的学习能力真的很强。马上就学会了怎样接着别人的话补充，大家要向这两位同学学习。 一句看似简单的“我接着来补充”引起了前一个学生的关注，又启发后一个学生的思维，将前后学生的思绪连接成了一条线，也对一个原本单纯的问题进行了多元的解读。课堂上的生成资源随之产生，并传播开来，引发的是所有学生的思维碰撞和言语对话，他们畅所欲言，各抒己见，